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谈核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路

摘要：在素质教育背景下，初中历史教学也应当作出一定的改变，教师不仅要进行理论讲解，还应当关注学生的时空观，培养他们的史料实证和历史学习等能力。在以往的初中历史教学中，教师长期采用传统教学法，对历史教学效果造成不利影响。为落实核心素养培养任务，教师应当结合新课改理念，优化课程目标，对学生进行正确引导，帮助学生深入了解历史知识，进而提升他们的学科核心素养。本研究首先介绍了历史核心素养的内涵，然后结合现代教育的要求，为初中历史教师提出了有效的教学改革路径，以期培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养初中历史创新策略

新课改对初中历史教学提出了新的要求。在关注其教学质量的同时，更将学生的核心素养作为初中历史教学的重点。教师通过落实核心素养的培养任务，可以更加轻松地实现历史教学目标。然而，当前历史教师依然面临着许多问题，一些教师并未按要求对学生实施素质教育，所以，本文提出了一些创新优化措施，以期完善历史教学工作。

一、历史核心素养内涵

历史核心素养指的是唯物史观、史料实证能力、时空观和家国情怀等。教师培养学生的唯物史观，有助于他们对历史文化和历史发展形成正确认识。具有唯物史观的学生会积极思考历史事件的内涵，全面理解历史知识。教师培养学生的时空观，有助于他们通过初中学习，对时间和空间形成正确认识，学生可以更全面地观察和分析历史事件及历史人物。教师培养学生的史料实证能力，有助于学生在完成历史学习后，运用自身所学知识分析和把握各类案例和历史事件，从而形成历史解释能力，这有助于学生在历史学习中联系历史和实际，正确评价和分析历史事件。教师培养学生的家国情怀，有助于学生通过学习历史，形成正确的人文追求，进而以国家兴旺和人民幸福为己任。家国情怀是最重要的历史核心素养，有助于学生认同我国文化。

二、核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新策略

1.采用问题探索培养学生实证能力和理解能力

历史学科与日常生活联系密切，大部分教材课文与人文历史和地理民俗相关。然而，传统历史课堂中存在的最大的问题是，教师更倾向于讲授理论知识，忽略了对学生实践能力的培养。这不利于学生在日常生活中应用所学的历史知识，学生通过死记硬背，只能够表面上理解课文内容。初中历史教师在传统课堂教学中，对优等生学习体验的关注度远高于学困生，背离了初中历史的教学目的。政治、经济和思想文化等都会对历史发展产生影响。所以，教师可以让学生搜集有价值的史料信息，结合各类历史事件的背景和具体条件，全面考察历史人物的突出贡献、历史现象的诱因等，并做出真实、客观、公正的解释，引导他们根据自身的理解，叙述相关历史事件，进而提高他们的历史思维能力，纠正他们的历史观。教师不仅应当培养他们的跨时代观，还应当引导学生探索历史问题，在有条件的前提下，教师可以开展历史实证和历史理解活动。教师在实际教学工作中，可以培养学生的历史核心素养，从关键问题入手，让学生全面思考应当如何防范历史问题再度发生，并根据搜集到的历史证据做出相关解释，深刻反思历史事件，并将其作为一种习惯。所以，初中历史教师在日常教学工作中，应当结合跨时代观分析历史事件，并组织学生提出，解决和思考问题。

教师想要帮助学生了解历史，培养他们的实证研究能力，加强他们的历史理解能力，可以采用微博和论坛等自媒体网络平台，整合家庭、社会等资源，拓展课堂教学内容，消除历史教学边际，突破教学的局限性。教师要为学生打造一个轻松的学习氛围，鼓励学生回答和思考问题，突破他们的心理障碍，保证所有学生都能够独立判断历史事件。例如，在学习人教版九年级上册《文艺复兴运动》这一内容时，教师可以向学生提出相关问题，引导他们思考，以复习文艺内容和理解人文主义为教学重点，向学生提出如下问题：文艺复兴需要哪些基本条件？文艺复兴给中国社会带来了怎样的影响？学生全面思考这些问题，就能够全面充分地认识文艺复兴的背景，这有助于拓展教学内容，打造生动的教学情境。同时，教师还应当引导学生全方位思考问题，深入认识历史事件的内在联系。学生通过学习此类历史知识，可以正确思考历史问题，形成良好的唯物史观，可以站在正确的立场上，客观、公正地判断历史事件。教师还可以将各类资讯作为学生的历练材料，例如，教师让学生参与环境问题的微信讨论活动，为国防问题提出相关建议，说一说自己是如何看待道德问题的。实践证明，具有问题意识和批判思维的学生，可以独立思考日常问题，有助于显著提升教学效果。

2.采用审视批判精神培养学生的历史观

对于空间历史观这一历史核心素养来说，教师可以让学生根据历史事件的特定背景，根据前后联系，分析历史事件的发生原因，学生形成此类能力后，可以更好地整合一些分散的历史知识点，同时也有助于提高他们的自主探究能力，保证他们全方位发展。由于初中生并未全面了解历史知识，