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四年级数学下册《四则运算》教学反思

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教

学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到

举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则

混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解

决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，

用什么方

法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算顺序的理解

通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，

单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下

的问题或者说是误解应值得教师注意。

（1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该

写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15

就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算

12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运

算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、

“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。在学生的练习中我发现很多学生出现错

误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表

示运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出

正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解

打下了基础。

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经历探索

和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解

决一些实际问题。

四年级数学下册《四则运算》教学反思

这一单元的目标是这样定的：1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式

题。2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会

用两三步计算的方法解决一些实际问题。3．使学生在解决实际问题的过程中，养成

认真审题、独立思考等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的

一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，

如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但

有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运

算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决

问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。所以，这一次四则运

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算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师还

真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

学生错误：

不列综合算式解决问题。

四则运算的顺序有错误。

差生理解问题的能力有待提高。

差生简单的计算发生不必要的错误。

提高空间：

四则运算