鹿城区教育研究院初中动态“双减”政策下践行学习新常规的学科思考.pdfVIP

鹿城区教育研究院初中动态“双减”政策下践行学习新常规的

学科思考

2021年10月13日，我校举行了主题为“双减’政策下践行学

习新常规的学科思考”校本研修活动。各个学科的发言代表与在座老

师齐聚一堂，分享讨论基于各自学科的实践经验，整合“双减”政策

下的“三十”方案。

林一兰老师作为体育学科的代表首先发言，林老师从“双减”政

策对体育学科地位的影响作为出发点，将学科要求与政策导向相结合，

总结出“双减’是学校体育难得的发展机遇”的结论。体育组的老师

们从“教会、勤练、常赛”三个维度出发，提出了一套系统的体育健

康和素质拓展方案。

许洁老师作为科学学科的代表，从“双减”政策下的“减”与

“增”进行辩证思考。科学组的老师们提出，“双减”的“减”是减

负，意义在于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，减负

之后的“变”体现在充分利用课程资源，改变作业的内容和形式，同

时重视学科关键能力，改变作业的梯度和数量。“双减”的“增”是

增质，作业量的减少意味着评价比重发生了倾斜，更要求学科重视学

习评价方式的多样性，以及对科学本质的认识程度。许老师从科学学

科的课堂例题进行分析，与在座老师分享了科学组的“减负提质”方

案。

周艺婧老师作为语文学科的代表，从早读、课堂、作业、课后管

理等多个教学情境出发，全方面多维度地提出了语文组对于落实“双

减”政策的思考。周老师详细介绍了早读、课堂、作业及课后管理四

个教学场景的特点，与在座老师交流了语文组基于教学场景特点，对

于“双减”政策实行方案的具体施行措施。

张伟老师作为社会学科的代表，提出了“减量不减质，减负不减

能”的结论。从教师和学生两个视角出发，在教师层面，遵循“减量

不减质”的原则，在备课、上课、作业、检测四个教学场景提出了基

于社会组的“双减”提质方案。在学生层面，遵循“减负不减能”的

原则，在课前、课中、课后三个学习场景提出了具有社会学科特点的

学习常规要求。

潘智勇老师作为数学学科的代表，首先对“双减”政策进行了解

读并分享了个性化的理解。基于“减负提质”的政策要求，面对“双

减”政策下的机遇与挑战，数学组的老师们从教师和学生两个角色的

三个课堂场景进行研讨，将分层施教与个性化辅导相结合，充分发挥

数学学科的特点。

施海萌老师作为英语学科的代表，将英语的学科特点与“双减”

政策提出的背景进行了阐释，对“双减”政策的意义与学科导向进行

说明。英语组的老师们从“课堂效率”、“学习效率”、“作业效率”

三个方面进行整合，达到减量提质的“双减”实效。

教科室吴安琪老师对各学科的方案进行总结，以作业为例，提出

“双减”之下作业的4个转向、4个思考。减轻学生作业负担的基本前

提是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，

其根本目的在于促进学生全面发展。优化作业实践必然要求教师以严

谨的态度进行三维分析。即指向学生群体差异分析、指向学生能力要

素分析、指向学生思维水平分析。作业设计要“知行合一”。“与时

俱进”。与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，才能

让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。教师应对学生作业

进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，

更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到

优化。注重作业的“增值”效应。

“双减”政策下的“三十”行动，通过教、学、评三个途径开展

工作，以学习新常规作为主要抓手，力求达成双减即两升、双减即提

质的要求。本次校本研修活动汇集了学科智慧，整合了学科方案，为

进一步完善了“双减”政策下的“三十”行动。