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小学英语生活化教学

【摘?要】语言学习本身并不难，主要是缺乏相关的文化与生活环境，因为语言学习的方式较为特殊，需要在生活中不断运用，才能逐步掌握。对于小学生而言，其在学习英语的时候之所以容易感到力不从心，主要在于教师的授课过程完全脱离了生活，学生难以理解。因此，小学英语教师应将教学内容与生活进行结合，通过创设生活情境，择取生活内容，开展生活化教学等方式丰富学生的学习体验，让其在生活化教学中获得知识、提高英语水平。

【关键词】小学英语;生活化教学

英语作为世界上运用范围最广的语言，已经成为我国小学基础课程之一。随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在未来世界中必然会得到更为广泛的运用。因此，小学生必须要掌握英语这门语言，为以后的发展奠定坚实的语言基礎。对于小学英语教师而言，教学内容不能仅局限于教材知识、教学场地也不能局限于课堂，要根据英语课程的特点将生活内容引入到课堂教学中，多创设生活情境、设计生活化活动，以实现英语生活化教学，让英语学习也实现“从生活中来、到生活中去”，提高学生的英语学习效果。

一、创设生活情境，点燃学习热情

（一）巧用生活实物创设情境

教师在创设英语生活情境时，可根据教学重点来选择一些学生熟悉的生活物品作为道具来降低理解难度、加深学生记忆。在课堂学习中，学生一边近距离观察他们司空见惯的生活实物，一边听教师讲解英语单词和句式，视觉与听觉都得到了不同程度的满足，学习效果自然也是事半功倍。

以“Let’smakeafruitsalad”章节为例，这个章节的内容与学生生活较为贴近，教师可以生活实物来创设情境，让日常生活与教材知识之间相结合，加强学生对知识的理解与运用。首先，教师在授课前先布置一项任务，要求学生第二天带一种水果来上学，用于课堂学习。其次，课堂开始时，学生们争先恐后展示自己从家中带过来的各种水果，教师对学生们的行为给予肯定与表扬。随后，教师提出一个问题：“如果要你们用英语介绍一下自己手中的水果，你会怎么介绍呢？”有的学生面露难色：“Idontknow……”教师继续提出问题：“你们吃过水果沙拉吗？你们会做水果沙拉吗？”大部分学生都表示吃过，但没有做过水果沙拉。由此，教师便顺理成章地引入本章节的教学内容：“Let’smakeafruitsalad.”最后，教师将学生带来的水果进行汇集，在课堂上一边做沙拉一边开展内容教学，让学生在实践中学习知识。

（二）借助生活视频创设情境

小学教学的设备越来越先进，英语教师可选择的教学方式也随之增多，视频教学便是其中一种。视频教学可以带给学生更多的新鲜感与体验感，从而提高其学习的积极性。但值得注意的是，英语教师在制作生活化视频时需要将教材知识点融入其中，创设良好的学习情境，才能充分发挥生活视频教学的效果。

以“Icanplaybasketball”章节为例，教师在课前先下载或录制一段学生课间打球的视频制作成教学课件。课堂开始时，教师先对学生进行引导：“Everyone，Youplaybasketballverywell.”随后播放教学课件，学生们发现自己打球的身影出现在视频中，学习的积极性瞬间会被调动起来并跟着教师的节奏开始学习本章节的内容。在教学过程中，教师可以让学生尝试用英语阐述一下自己喜欢打篮球的理由和打篮球的好处等等以锻炼学生的口语表达。

二、选取生活内容，丰富学习体验

（一）挖掘生活素材

时至今日，传统的灌输式教学方法已经无法满足现代学生对英语学习的要求，英语教师应当与时俱进，将生活与英语教学结合，多从生活中挖掘可用的教学资源，将生活素材转化为教学素材，促进学生知识的内化。

以“Colours”这个章节为例，学生在生活中已经见过了许多不同的颜色，教师的主要目的在于帮助学生掌握与颜色相关的单词与句式。因此，教师可以将生活化素材作为道具进行教学。课堂教学过程中，教师随后拿起一个苹果问道：“Everyone，Whatisit？”学生异口同声答道：“Thisisanapple.”教师继续提问：“Whatcolouristheapple？”由于学生还没有学习过与颜色相关的单词所以无法用英语进行回答。在此种情况下，教师可以自然而然地导入“Colours”教学，选取出更多生活化素材引导学生认识更多与颜色相关的单词，学生的学习热情逐渐高涨。由此可见，生活中一些常见的实物其实可以作为英语教学的重要道具，让学生从生活中了解语言，从语言中认识生活，实现学习生活化，从而不断提高对英语知识的认知。

（二）选取生活内容

在素质教育的背景下，小学英语教师的教学内容不应只局限于教材内容，应当从学生们最为熟悉的生活出发，将生活内容引入到课堂教学当中来，一方面可以激发学生对教学内容的兴趣，另一方面可以推动教学的开展，并使得课堂教学变得更具