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课程与教学论复习提纲

课程与教学论复习提纲

选择题内容：

1、夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》一书，是教学论作为

独立学科诞生的标志。

2、课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程

应用。

3、课程与教学论研究对象是课程与教学问题。根据研究价值有无

分为常识问题和科学问题。

4、国内课程（论）与教学（论）的三种看法：教学论包含课程论、

相互独立论、课程与教学整合论。

5、大课程观：课程是一种“实践状态”的教育活动，一种教育进

程，在时间上包含了教学。

6、教学的作用：1）从教育目的看，教学促进学生思想品德、智

力、身体素质、审美情感和能力的形成和发展。2）从心理发展的角度

看，教学促进学生的认识和情感智慧发展。3）从中小学教育的范围看，

教学的作用概括为“三基一个性”：掌握基本知识和形成基本技能，

促进个性发展。

7、课程分类标准有两个方面：1）一般性标准，包括知识分类、

教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等；2）特定

标准，包括课程价值取向、学生学习选择性、课程地位、课程的横向

结构和纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。

8、国外课程的已有定义：“计划”说、“经验”说、“预期学习

结果”说、“经验——预期学习结果”说。

9、国内课程的已有定义：描述性的理解、“媒体”说、“经验活

动”说、“计划”说、包容观。

10、布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能领域教育目标。

11、辛普森将动作技能领域教育目标分为知觉、准备、有指导的

反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。

12、加涅提出了五种学习结果，包括态度、动作技能、言语信息、

智力技能、认知策略，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习

条件。

13、课程与教学目标设计的基本原则：系统化、具体化、层次化。

14、课程与教学行为目标的ABCD表述方法：A即audience，指

学习者，要有明确的学习者；B即behavior，指行为，要说明通过学

习后，学习者能做什么；C即conditions，指条件，要说明上述行为

在什么条件下产生；D即degree，指程度，明确上述行为的标准。

15、课程与教学目标的功能：激励功能、导向功能、标准功能

（基本功能）。

16、教学组织形式（概念），是为实现一定的课程与教学目标，

围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒

体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。其主要内涵是：

特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合。

17、教学组织形式的分类：1）按照教学单位的规模大小，可分为

个别教学、小组教学、班级授课；2）按照师生交往程度划分，可

分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。

18、教学组织形式的变化发展：（一）个别教学（二）群体教学

（三）班级授课

19、课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学

的基本组织形式。其具体形式是：全班上课、班内组教学、班内个别

教学。

20、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业和课外辅导。

21、课堂教学优点：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、

发挥学生集体的教育作用。

缺点：不利于照顾学生的个别差异、培养学生的探索精神、创造

能力和实际操作能力。

22、课程与教学论的主要流派：赫尔巴特主义、儿童社会活动中

心、发展主义、结构主义、范例教学论、、社会改造主义、人本主义、

后现代主义课程与教学论。

填空题：

1、关于课程论与教学论的关系，西方有：二元独立模式、相互

交叉模式、包含模式、二元循环联系模式。

2、大课程论主张课程论包含教学论。

3、课程与教学论的产生和发展可以分为萌芽期、建立期、繁荣

期。

4、影响课程的因素包括课程自身、教育条件、儿童发展、社会

需要、自然环境等五类。