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小学语文课堂“教、学、评一致性”的浅议

摘要：制定教学目标，开展教学活动，进行教学评价，是语文课堂教学的基本流程。实现小学语文课堂的“教、学、评”一致性，有利于提高教学效率，完成教学目标。本文将主要讨论教师在语文课堂的教学过程中实现“教、学、评”一致性的具体策略，以期提高教师课堂教学的效果，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；课堂；教、学、评一致性；策略

一堂语文课，是师生间“教、学、评”相结合的过程。随着新课改的进行，提高教学效率是教学的基本目标，实现小学语文课堂的“教、学、评”一致性，成为了教师教学任务的基本要求。那么在日常的教学工作中，如何实现“教、学、评一致性”，将教学目标、教学方式、教学评价一以贯之，从而提升课堂教学效果，是教师在实践中不断思考的重点问题。

一节四十分钟的语文课程，教师需要在课前不断优化教学目标，在课中采用多样化的教学方法，在课后及时进行评价和反馈，再根据评价修正自己的教学目标、完善自己的教学方法，以此重新开展教学活动，进而不断提升教学质量，提高课堂学习效果。笔者将从以下三个方面就小学语文课堂“教、学、评一致性”，提出浅薄的建议。

1.优化教学目标

优化教学目标，是教师开展教学活动的第一步。每一堂语文课，教师需要讲解什么内容，在有效的时间里如何开展教学活动，通过何种教学活动，每个教学活动想要达到什么样的教学效果……这些都是教师在开展课堂教学之前需要仔细思考的问题，而这些问题的重中之重在于：想要达到什么样的教学目标，因为教师的教学活动都是以教学目标为出发点而开展的。因而，优化教学目标，是一个教师最基本的要求，而教学目标的优化，需要教师以语文教材的具体内容为指引，结合语文教学的基本宗旨，形成自己的教学目标。

例如：在学习部编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这篇文章第二课时的时候，教师根据语文教材的课后任务，知道这篇文章具体的教学目标：一是复习巩固故事的起因、经过、结果；二是能通过关键语句初步了解故事中人物的特点；三是能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的片段。第一个环节是复习故事的起因。教师先创设了情境，师生进行互动，然后教师小结：要了解一人要观其言、观其行。再指名学生回忆故事的起因？学生根据教师创设的情境，懂得了如何去了解一个人物应该关注哪些方面。学生通过读题回忆，明白故事发生的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才能，用造十万支箭来为难诸葛亮。教师的情境创设为整篇文章的学习作了铺垫，打开了学生的思路，为下一步了解文中的人物奠定了基础。第二环节是研读人物对话了解人物性格特点。教师根据教学目标制作导学单，研读文中的人物对话，提示学生朗读时注意主要人物的的语气，从人物的对话中体会人物的性格特点。学生通过阅读阅读导学单人物的对话，从中感受人物的性格特点。再从课文找出关键语句，进行对比，了解人物的性格特点。名著中读懂人物是一个难点，教师在整个教学过程中让学生抓住文中的关键词句，先“扶”后“放”，用清晰的“言行”为学生的学习引路。第三环节是阅读课后阅读链接，从文中找到于课文相对应的段落。教师先范读课文阅读链接，学生思考：从中你认识了一个怎样的关羽？然后播放相关视频，加深学生的理解。接着指名学生回答：重感情，孝敬老人。学生能够根据教师的范读，再次阅读，从中抓住关键的词句体会到了人物的性格特点。通过观看视频，学生能够直观形象地理解人物特点。理解文中的人物形象，要有根据，善于抓住文中的关键词句，在提问时要易于学生执行。

2.强化教学方式

随着新课改的不断推进，各种教学方式层出不穷，其中有高效的，也有低效的，教师应当采取何种方式来开展自己的教学活动，需要依据自己的教学目标来进行制定，并根据学生的学习情况进行调整，以此来提高课堂教学的效率。教学方式，在笔者看来，不是一成不变的，也不存在什么最优选择，只有最合适的教学方法，教师应当学会因地制宜，吸取别人的有益经验，修正自己教学方式中的不足之处，从而形成自己教学特点，让学生能够在四十五分钟的课堂教学中，集中注意力，最大限度地提升学习效率，获得语文知识，进而提升语文素养。

例如：在学习部编版小学语文三年级上册第一单元的《不懂就要问》这篇文章的时候，教师首先需要对文章的具体内容进行讲解，分析这篇文章的基本结构，主题思想，然后根据教材要求掌握相应字词的写法和读音，最后就文章的主题进行深化教学，采取多样化的教学方法，让学生真正理解文章的主体“不懂就要问”，比如在文章内容讲解之后，让学生们自由表达从这篇文章中学到的人生哲理，并就文章的主题“不懂就要问”提出自己的看法，思考在何种情况下不懂就要问，是需要自己查询相关资料之后，还是只要自己不懂就可以提问等等；或者让同学们开展角色扮演，一个扮演老师，一个扮演孙中山，从中体会孙中山和老师在整个课堂中的动作、表情和内心独白，解读他