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秦兵马俑教学反思（精选17篇）

秦兵马俑篇1

秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的

特点。教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情

的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而

感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生

的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了

怎样的说明方法介绍清楚特点。

自学指导一（1）自由朗读课文，如有认识的字，能够同桌商量，

遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课

文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，

比谁能正确熟练的读课文）

出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了

生词认读状况，学生掌握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有

点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再

进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生

课前了解得不够，只是草草的走了过程。

秦兵马俑教学反思篇2

下面小编跟大家分享一下《秦兵马俑》这篇文章的教学反思，讲

解课文可以举一反三哦。

篇一：

《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众

多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光

辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去

过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现

了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花

了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看

相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我

发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增

加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材

内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣

赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人

文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数

字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而

合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的

词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，

而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，

合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

篇二：

带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这

是一篇文质兼美的状物类的，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型

众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对

光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，

也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清晰，能够

抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学

生读书兴趣。在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，

又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的

雨露。

但总的反思下，问题还是层出不穷：

一、教师课堂语言还应精练

教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，

所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生

一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激

发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动

不起学生的兴趣。同事建议，赶紧修改，我就用了四句话来导入：知

道今天要上的课文是什么吗?知道秦兵马俑吗?想看兵马俑吗?心里想说

什么?连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整

堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。

二、驾驭课堂的能力还应加强

虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题，但当学生意

外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。

不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感兴趣的兵

马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，接着都

乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点

讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到

了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自己的吧!还有一

个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，马上又把他