第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计-统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上.docx

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计-统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版（2019）高中历史必修《中外历史纲要上》第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”。本节课将详细讲解三国两晋南北朝时期的历史背景、政权更迭过程以及民族交融的表现和影响。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：本节课是在学生已学习过中国古代史的基础上进行的，通过回顾秦汉时期的历史背景，引导学生理解三国两晋南北朝时期的政权更迭原因；同时，本节课的民族交融内容与之前学习的民族关系和民族政策等内容相衔接，帮助学生从更广阔的视角认识中国古代民族关系的发展。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括历史思维、时空观念、史料实证和历史价值观。通过分析三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融，培养学生运用历史思维分析历史现象的能力；强化时空观念，让学生能够将历史事件置于特定的时间和空间中进行考察；引导学生运用史料实证的方法，对相关历史资料进行批判性思考；同时，通过本节课的学习，使学生认识到民族交融对中国历史发展的积极意义，培养正确的民族观和历史观。

学情分析

本节课的授课对象为高中一年级学生，他们在知识方面已经完成了中国古代史的基础学习，对历史的基本概念和方法有了一定的了解，但尚未深入接触过三国两晋南北朝这一历史时期，因此对相关历史事件和人物的认识可能较为模糊。在能力方面，学生的分析归纳能力正在逐步形成，但历史思维和批判性思维能力尚需培养和加强。

学生在素质方面，具有一定的学习兴趣和探索精神，但可能缺乏持久的学习动力和深入研究的习惯。行为习惯上，学生可能存在学习计划性不强、课堂参与度不高等问题，这可能会影响他们对课程内容的理解和掌握。

针对这些特点，本节课的教学需要激发学生的学习兴趣，通过生动的案例和问题引导，帮助学生构建时空框架，理解政权更迭和民族交融的历史脉络。同时，要注意培养学生的历史思维能力和史料实证能力，鼓励他们主动探究和思考，从而提高他们的历史素养和对历史的深入理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解，帮助学生构建三国两晋南北朝时期的历史框架，明确政权更迭和民族交融的主要线索。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨政权更迭的原因和民族交融的影响，培养学生的历史思维和批判性思维能力。

3.案例分析法：通过分析具体历史事件和人物，引导学生深入理解历史背景，提升学生的历史理解能力。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT展示历史地图、重要历史事件和人物图片，增强视觉效果，帮助学生更好地理解和记忆。

2.教学软件：使用历史教学软件，如历史时间线、历史资料库等，提供丰富的学习资源，辅助学生自主学习和探索。

3.网络资源：引导学生利用网络资源，如历史论坛、在线历史课程等，拓宽学习渠道，提高学习效率。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过播放一段关于三国两晋南北朝时期的历史短片，让学生初步感受这一时期的历史氛围。

-提出问题：视频结束后，教师提出问题：“同学们，你们对三国两晋南北朝时期有什么了解？这个时期有哪些重要的历史事件？”

-学生回答：学生根据已有知识进行回答，教师总结并引出本节课的主题。

2.讲授新课（25分钟）

-讲解历史背景：介绍三国两晋南北朝时期的时代背景，分析政权更迭的原因。

-用时：8分钟

-分析政权更迭：详细讲解三国两晋南北朝时期的政权更迭过程，包括重要事件和人物。

-用时：10分钟

-探讨民族交融：分析这一时期的民族交融现象，包括民族政策和民族关系的变化。

-用时：7分钟

3.师生互动环节（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论三国两晋南北朝时期政权更迭对民族交融的影响。

-用时：5分钟

-小组分享：每组选代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

-用时：5分钟

4.巩固练习（3分钟）

-快速问答：教师提出与教学内容相关的问题，学生快速回答，巩固知识点。

-用时：3分钟

5.课堂小结（2分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点，确保学生理解。

-用时：2分钟

6.作业布置（1分钟）

-布置相关作业，要求学生结合课堂内容，深入思考三国两晋南北朝时期的历史意义。

-用时：1分钟

整个教学过程设计注重师生互动，通过情境创设、分组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教学过程中穿插巩固练习和课堂提问，确保学生对新知识的理解和掌握。通过这种双边互动的教学模式，有助于提升学生的核心素养能力，特别是在历史思维、时空观念、史料