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中小学数学教学衔接问题结题报告

第一篇：中小学数学教学衔接问题结题报告

《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告

青冈五中数学课题研究小组

小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困

扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中

小学数学衔接教学。本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷

调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小

学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂

教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡

提供了一定借鉴。

一、课题研究的成果

1、教学内容的衔接

第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。

小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”

是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。小学里应该为这

次飞跃作好孕伏，打好基础。

1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。2.早期渗透相反

意义的量的认识。3.重视利用数轴上的点表示数。

第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。

1.用字母表示运算定律法则。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常见的数量关系。如：三角形面积公式等。

3.用字母表示应用题中数量关系。如：果园里种桃m棵，种梨树

8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？

第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。

由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个

大转折。列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的

地位，通过已知量求得未知量。列方程解应用题的思维特点是：把应

用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过

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解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。因此，关键是找出

数量关系中的等量关系。“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解

应用题的思维方法上。先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，

使学生认清这两种解法的特点。以后在解应用题时，尽可能用代数式

方法解，逐步克服算术解法定势。

第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。

1.充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。

2.在应用题教学中，逐步培养学生说出分析推理过程，并学会语

言和数学符号表达数量之间的关系。

3.在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。

2、教学方法的衔接

教学方法的衔接，首先是教师必须结合学生的生理和心理特点，

从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法

上的衔接。因此，教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入

浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节

课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或

分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识

的内在联系。要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，

正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地

解决一个个习题和对概念的进一步理解。其次在于培养学生的自学能

力，从小学起就要抓紧学生自学能力的培养。

3、学习方法的衔接

教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的

主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔