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《分数的大小比较》教案（精选4篇）

《分数的大小比较》篇1

这节课主要是让学生掌握简单的分数的大学比较方法。整体上讲

是成功，但成功的背后也存在许多不足之处，现在，我从以下三方面

进行反思：

1、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入

手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我创设了孙悟空分果

子的情景，请学生判断谁笑得聪明，设悬念入课题，符合小学生的年

龄特点和争强好胜的心理，极大地调动学生的学习积极性、主动性，

激发了学生学习的兴趣和求知欲。

2、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方

式。根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其

中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，

比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出

可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比

较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的

活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为

数学学习的主人。

在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如

在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己根据图随意比较

分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提

高学生学习的兴趣和积极性。

3、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够

紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不

深。在教学同分子分数大小比较这一环节，学生讨论用推理的方法进

行比较后，应该请学生复述，并模仿练习，突破本节课的教学难点。

可以达到更进一步提高教学的有效性。

《分数的大小比较》教案篇2

分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，

因为学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。另

外，学生的思维可能也受“比较整数大小”方法的阻碍，因此，在比

较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。为了提高教学效率，

我设计了以下教学过程。

课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。

一、分子相同，分母不同的情况

先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂

上颜色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色；再折出它的

八分之一，并涂上不同的颜色。仔细观察涂色部分并比较它们的大小，

（即1/2，1/4，1/8谁大谁小？）启发学生思维，如果继续对折下去，

会出现什么情况？同桌交流想法。汇报想法。孩子们都能理解，同一

张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。这是一种成倍缩小的情况，

为了避免给孩子们造成知识上的误导。接着，我又用让生观察，同样

大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分

的份数越多，每一份就越小。（不是成倍缩小的情况）。这时，有一

个学生站起来问：“老师，为什么要用同样大小的纸呢？”我并没有

及时给予回答，而是启发学生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，

这些物体必须在满足什么样的条件下，才能比较呢？这时这个学生恍

然大悟（必须在统一单位的情况下)。这时，又有一位爱提问题的学生

问：“老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？”我

说：你想一想，同样都是两份，分的份数少的大，还是分的份数多的

大呢？”经我这已提示，这位孩子明白了，微笑地点点头。

二、分母相同，分子不同的情况

我认为，这种情况孩子容易理解，直接引导孩子观察图形，他们

从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这

种情况上。

我认为，这样处理教材，学生比较容易理解，掌握起来也较轻松，

学生对知识的理解有一个完整的、正确的认识。今后我们在备课时，

在认真备好本节课的重难点、设计好教学过程后，不能忽视的一个问

题就是：一定要背学生已有的知识层面和学生的接受情况，既不能过

高估计学生，又不能过低估计学生。只有这样，学生学的才能轻松，

应用灵活，才能提高我们的课堂效率。

《分数的大小比较》教案篇3

以下是小学数学《分数的大小比较》，希望对大家有帮助!

《分数的大小比较》说课稿

一，说教材

学生在第六册借助直观，已经认识了分数，初步学习过一些简单

的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子

是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过

比较