品味戏剧演绎人生——九年级下册五单元“活动·探究”任务设计.pdfVIP

品味戏剧演绎人生——九年级

下册五单元“活动·探究”任务设计

一、背景分析

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具

性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

2022年版《语文课程标准》立足学生核心素养发展，提出课程设置语文学习

任务群，突出课程内容的时代性和典范性，注重课程内容整合，增强课程实施的

情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性。《新课标》对语文“核心素

养”进行了具体阐释，指出“语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中表现

出的文化自信、语言运用，思维能力、审美创造的综合体现。强调语文核心素养

是在真实的语文学习情境中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能

力。”

二、课程实施

2022年版《新课标》在“课程理念”中指出要增强课程实施的情境性和实践

性，促进学习方式的改编。丰富语文课程实践空间：并多达40多次提到“情境”

一词，语文课程性质、目标、课程实施都离不开“情境”。因此，“语文教育要

创设丰富多彩的情境，激发学生学习兴趣，促进学生自主、合作和探究学习，引

导学生乐于实践，丰富语文课程实践空间。”

创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，语文学习情境源

于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，

应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，如在活动过程创设实践语文

的机会：写嘉宾邀请函、为获奖者写颁奖词、进行活动策划、为海报写宣传语

等……都与学生真实的生活情境息息相关，促使学生在真实情境中运用语言文字。

三、任务群设定

语文学习任务的设计，要围绕单元主题，依据单元提示，拟定具有内在逻辑

关联的语文实践活动。2022年《新课标》明确“以语文实践活动为主线，以学习

主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设

计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同

学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”

以《新课标》为指导，根据九年级下册第五单元“活动·探究”的活动特点，

本单元依托戏剧，拟定一个主任务下有三个子任务。

主任务：各组筹备活动并完成戏剧演出，并对本组演出进行宣传和报

道。

基础性学习任务：阅读本单元剧本，观看相关舞台剧表演视频，了解剧本的

基本特点，把握剧情，掌握阅读剧本的基本策略，激发学生兴趣。

任务一：剧本的阅读与思考；

任务二：剧本的排练与演出；

任务三：剧本的演出与评议。

任务一重在感知。任务一是整个活动单元的基础，是学生走进人物、走近戏

剧的第一步。本任务的主要活动是阅读剧本。教师要对剧本的阅读进行示范指导，

帮助学生掌握剧本阅读策略，认真阅读教材提供的剧本，把握剧本中的戏剧冲

突，理解角色人物形象，品味剧中人物台词和独白、旁白，初步感知人物、梳理

情节、初识主题，初步思考如何把自己对剧本的感受和理解在舞台上表现出

来。

任务二重在实践。准备和排练使得学生从静态理解剧本转而动态理解剧本的

过程，也是学生在活动过程中互相不断组织、沟通、策划、调整的实践过程。此

环节涉及各岗位的职责及准备，合作组的规划和安排等，不是要让学生在自我的

岗位中做好本分，而是要让学生在过程活动中实现参与价值，明确剧本的编排，

导演、演员、剧务等角色分工，并在实践中做好排演练

习。

任务三指向整体活动结果的呈现，同时也要有评议和写作。这是对戏剧进一

步的深化和理解过程。“评”是对表演进行评价可以对演员、导演，也就可以

对剧务进行评价。“写”是指写排练计划、改编剧本、写分工合作人员及工作安

排、导演日志、情节思维导图、人物关系图、写每一幕场景设计等等。通过“评”

和“写”两个环节，加强自己对剧本和戏剧表演的认识。

教学活动准备

以《枣儿》为例，引导学生完成《枣儿》的导演手记，为之后的排演做准备。

项目内容表演形式

戏剧冲突老人、男孩分别盼望儿子、父亲归来，对话，氛围温馨，亲切。

所盼之人却迟迟未归

戏剧主题现代化进程中传统的失落，精神家园的

失落