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2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“表达与交流”

这次课程标准的修订主要有五大变化：

1.强化了课程育人导向

2.优化了课程内容结构

3.研制了学业质量标准

4.增强了指导性

5.加强了学段衔接

尤其是课程内容结构。同以往的单元建构相比，更加注重遵循学

生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语

文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，融合了

学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了语文学习任务群。

这一段话当中对语文学习任务群的描述有两个关键词需要引发

我们的高度关注。

第一个是核心素养。核心素养指的是正确的价值观、核心品格和

关键能力。语文核心素养包括四个方面，文化自信、语言运用、思维

能力和审美创造。很明显它与高中课标理念的四个核心素养体系完全

一致。语言运用是语文学科的核心本质，也居于最重要的地位。

另一个关键词是语文实践活动，包括四个方面，识字与写字、阅

读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

我们今天着重要交流的就是表达与交流这一课程目标。我们可以

做一个粗浅的对比，看一看2022版和2011版相比有哪些变化：

首先他做了一个内容上的整合，原来是一共有六条，现在调整为

四条。

原来是先说写话后说口语交际。现在是调整了顺序，按照口语交

际到写话的顺序来呈现。

第三点就是修订了很多比较重要的词句，使表述更加精准。

表面上看起来似乎是变化不大，但实际上背后却是完全不同的课

程理念与课程设计。我将其这种变化归纳为三点，一个就是强调基础，

第二个是整合目标，第三个是创设情境。接下来我将从四个方面来进

行课程目标的解读：

第一个是目标内在逻辑

第二个是目标内涵阐释

第三个是目标实施路径。

第四个师目标践行案例。

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首先第一个课程目标之间的内在逻辑关系是互相关联，彼此融合。

我们知道语文课程就是要致力于提高学生的语言文字运用能力，提升

学生的语文核心素养，而表达与交流又直接指向了核心素养中的语言

运用。那我们看一下这四个目标。如果做一个两归类的话，前两个是

口语交际，后两个是写话目标。这四个目标主要具备以下三个特点。

第一，语言运用贯穿始终。从说到写都是以语言为载体的语言实

践活动。在这其中，学生进行口语交际和进行书面表达，都是在进行

整体的语言实践运用活动。在这四条当中，就做了非常详细的解读，

而且每一条的目标都是彼此紧密关联的。

第二个特点是四个目标内容之间交叉互动。哪一条目标也不是要

单独完成的，都是要相互合作，交叉互动。比如说第二条目标，关于

听他人讲话的目标，他就紧紧地建立在第一条学说普通话的基础上，

只有人人都说普通话，才能够让彼此之间听清听懂，进而进入一个公

共的语言交际语境里头。等到第二条中的听故事、看影视作品，又与

后面第三条中的写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语紧密相关。

前面的听看，使输入后面的写就是非常自然的迁移运用。所以说这四

条目标之间彼此不是孤立的，而是相互交叉互动融合。

第三个特点，目标的达成更是需要彼此之间的融合共生。我们看

这里面的听他人讲话，还有听故事、看影视作品，与留心观察周围事

物息息相关。学生观察周围事物都包括什么呢？很自然，就是在生活

中他要与他人进行交流交际。另一个就是他要阅读一些儿童文学作品，

以及收看影视作品等等，与这个紧密相关。再一个就是交际中的讲述

小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻与写自己想说的话，还有在写

话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，是一个互为因果的关系，这

是它的第一个特点。

同时表达与交流，又与识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究这

几项语文实践活动共同构成落实语文核心素养的整体。

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接下来我们说一说目标的内涵，我们将逐条来进行解释。首先来

看前两条的课程目标，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表

达交有的自信心，这是关于最基础的一个要求。第二条，听说还有态

度。可以说整个两条的口语交际方面的要求非常明显的突出了口语交

际独有的三个特点，那就是口语性、交互性还有情境性。

第一条，学说普通话是进行口语交际基础的基础。应该学生在一

年级上学期从学习汉语拼音开始，就要学习用非常标准的普通话来进

行表达，对国家通用语言文字的掌握，在一年级打好基础之后，才能

够为后面更广泛，为更多人数的