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中国近代教育学会与教育家群体的教

育学术研究的论文

摘要：中国近代教育学会登上历史舞台，既顺

应了近代中国教育改革的客观形势，叉反映了教育学术发展

的内在规律。它构筑了教育专业人员的“学术共同体”，搭

建了教育学术研讨与交流的主要平台，并藉此集教育家群体

之力深入教育学术的研究，从而极大地加速了中国近代教育

学术的专业化发展。

关键词：教育学会；教育家群体；教育学术研究

中国近代教育学会(下文简称教育学会)登上历史舞台，

既顺应了近代中国教育改革的客观形势，又反映了教育学术

发展的内在规律。1905年底成立的江苏学务总会(次年更名

为江苏教育总会，1912年再次更名为江苏省教育会)，以“专

事研究本省学务之得失，以图学界之进步，不涉学外事”相

标揭。1911年的中央教育会即起源于“教育理法，极为博深，

教育业务，又益繁重，非决一二执行教育之人所能尽其义蕴”，

非“汇集教育名家，开议教育事项”不可。民初的全国教育

会联合会系效仿“欧美诸邦对于教育，多取联络主义”之举，

意在“萃集全国教育家，各执疑难，逐项剖析”与国计民生

有“极为重大”关系之教育事宜。1933年成立于上海的中国

教育学会，“原因于国内一部分教育学术界领袖鉴于研究教

育学术人士，散处各方，少有联络机会，而我国教育问题，

倍极复杂，端赖全国教育界同志相与合作研讨，始能解决”。

显然，近代教育成为一项相对独立的社会事业后，其改革和

发展进程中累积的问题难以凭借主观意愿或已有经验或一

纸政令、指令得到妥善解决，须集专业人员的研究方能成事。

清末“新政”时期伴随着新式学堂的勃兴，培养与训练师资

的现实需要促成师范教育的创办，并通过借鉴日本而导入西

方近代教育学科，由此为近代中国教育的改革和发展提供了

理论支撑；与此同时，近代学制的颁行，使得源于西方的现

代学科体制顺理成章地被纳入到学校教育系统，教育学科遂

藉此步入专业化轨道，进而为教育学会的创立提供了制度依

据。关于近代学会的学术功能，有的学者指出：“学科建制

的形成是学术制度得以建构的基础，学科体现了知识内部的

分化逻辑，因为分化才有分工，进而形成学术人各有所属的

共同体(或无形学院)，譬如各种正式或非正式的大小圈子、

学术社团等。”作为近代学术体制的组成部分，教育学会构

筑了教育专业人员的“学术共同体”，搭建了教育学术研讨

与交流的主要平台，并藉此集教育家群体之力深入教育学术

的研究，从而极大地加速了中国近代教育学术的专业化发展。

一、教育学会与教育专业人员的汇聚

中国近代各级各类教育学会，尽管其会员类型、称谓

及人会程序等方面不尽相同，但对会员资格却有着大致相同

的要求，那就是以吸纳教育专业人员为主。

首先，从教育学会的有关规章制度来看，不论政府部

章，还是教育学会自身所定会章，均反映出对入会者专业素

质的要求。清末的《奏定各省教育会章程》中规定：会员须

“品行端正，有志教育者”，呈具入会志愿书，由确实之介

绍人出具保证书，提交会长审查批准。在此，“品行端正，

有志教育”实为核心内容。以江苏教育总会遵照晚清政府上

述规章修订并于1908年公布的《江苏教育总会章程》为例，

不论是由“各厅州县以本地方学务之关系公举赴会代表者”，

还是“志愿人会，由本地方劝学所或教育会以正式文件介绍

或由会员二人以上具保证书者”，其资格均与“教育专业实

践经历”紧密关联。民初之后，尽管发生了政体的变更，但

教育会会员资格的这一取向却得到强化，表明教育专门化趋

势的推进。1912年公布的《教育会规程》中规定教育会会员

的资格为：现任教育职务者；富于教育经验者；有专门学识

者。1919年修订后的《教育会规程》更具体规定为：现任学

校教职员；曾任学校教职员2年以上者；现任教育行政人员；

曾任教育行政人员3年以上者；专门以上学校毕业，担任教

育职务1年以上者。1927年南京国民政府成立后，基于加强

控制思想意识的需要，教育会的组织程序变得更为繁琐和复

杂，不过从《教育会规程》、《教育会条例》、《教育会法》等

规章与法律中折射出来的仍是对教育会会员应具备的专业

素质方面要求的延续性。

教育学会自身所定章程，亦彰显着同一趋向。以中华

教育改进社为例，据其社章，社员资格分两项：“(1)机关社

员。机关担任本社每年合组费二百元以上者，但中等以下学

校得出合组费百元以上。(2)个人社员。个人研究学