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项目化学习视角下高中英语整本书阅读

教学设计与实施

摘要：高中英语整本书阅读提倡学生读完整的书，融语言、思维、文化为一

体，旨在培养学生的阅读品格和阅读能力。项目化学习(project-based

learning)是对高中阶段的学生在学习历程中，通过完成一个实际或真实的项目，

实现学习和技能的提升。教师的项目化教学设计是通过设计一项完备的项目任务

活动，在高中英语课堂教学中把理论与实践相互穿插和结合，尽可能的发现学生

的内在潜力，帮助学生解决英语学习中所遇难题和困惑，提高学生语言学习的综

合能力。本文探讨项目化学习视角下的高中英语整本书阅读教学设计。

关键词：整本书阅读；项目化学习；教学设计

一、高中英语整本书阅读教学的背景及内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中

课标》”）是我国高中阶段英语教育的纲领性文件，体现了党和国家对教育的基

本要求。《课程标准》明确指出，必修课程除课堂学习外，本课程标准对课外视

听和课外阅读活动也提出了明确的要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生

开展好课外学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟；每周的课外阅

读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。《高中课标》还指出，选择性必修

根据选择性必修课程对课外视听活动和课外阅读量的要求，教师要引导学生将课

内学习与课外学习有机结合，确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的

课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。为此，教师要积极与学生共同

开发更为丰富和更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究

式学习［1］。

因此，除了常规的阅读教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组

织更加开放的、具有挑战性的高中英语整本书（小说为主，下同）阅读活动，激

发学生主动参与，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、

挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。

高中英语整本书阅读，是在主题意义引领下，以小说为依托，通过学习理解、

应用实践、迁移创新等学习活动促进语言、文化、思维融合发展的活动，使围绕

主题意义的探究活动逐步从基于小说的学习走向深入和超越作品的解决问题的过

程，实现从知识向能力、能力向素质的转化，把培育学生的英语学科核心素养这

一育人目标落到实处。

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对

知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就

能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识真正的兴趣。因此，

高中英语整本书阅读，可以让学生获取丰富的阅读体验，从而对英语语言学习产

生更为浓厚的兴趣。

二、基于项目化学习开展整本书阅读教学设计的意义、要素与原则

1．意义

《高中课标》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题

意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质

的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技

能的学习和发展［1］。因此，基于项目化学习开展高中英语整本书阅读符合新英

语课程标准的教学理念和所倡导的学习方式，充分体现了新课标英语学习活动观

的思想，是非常合适开展高中英语整本书阅读活动的组织形式。

在整本书阅读项目化学习过程中,学生在真实语境中借助多种资源开展探究

学习活动，运用所学知识解决一系列相互关联的问题。学生展开一段时期的阅读、

探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个相对复杂的问题，从而在这些真实

的经历和体验中习得新知识和获取新技能。学生在阅读项目过程中提出问题，教

师则以解答问题为辅助手段，用分组讨论，交流等形式，在一段时间内给予学生

相对独立学习的机会，最终形成可行的与阅读成果产出或展示，培养学生分析和

解决问题的能力及批判性思维能力［2］。

2．要素

根据对高中英语整本书阅读教学和项目化学习的剖析，基于项目化学习开展

整本书阅读教学，需要特别关注以下几个要素：

图1基于项目化学习开展整本书阅读教学需要特别关注的要素

（1）项目主题。在整本书阅读项目设计的开始，教师应该根据课程标准的内

容，研究整本书（小说）阅读书目，确定阅读需要解决的问题和阅读过程中的语

言和核心意义加工目标。

（2）项目目标。阅读项目目标制定的核心是要根据阅读项目主题内容确定驱

动问题（dr