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提前预习以学定教当堂训练

课题研究阶段性总结

伯什营小学常建元

经过一学年多的自主探究、合作交流、精心研究，在《提前预习以学定

教当堂训练》教研课题方面取得了一定的进展。现概述如下：

一、课前指导（针对语文教学而言）

1、教给预习的总方法。

（1）、先看课题，想想课文可能写什么，看课文阅读提示或课后问题。

（2）、再读课文，读三到五遍，完成以下作业：

一是自学生字、词。个人想办法解决，解决不了的作记录，班上学习时提

出

来。

二是读熟课文，了解一下课文的大致内容，看是否跟读课题预测的内容差

多少。

三是动手动脑，在书上该勾、该划，同时把不懂的问题记录或勾划出来。

（3）、通读课文，想想读懂了什么，体会到了什么？上课时注意对比。

2、根据课文的不同要求进行个别指导。

（1）单元指导，了解本单元是哪方面的内容，本单元学习要注意什么。

（2）不同类型课的个别指导，只读懂课文内容或全面细致地自学等。

3、检查：了解学生预习情况，有针对性的提出要求。

二、课前预习的布置（针对数学教学而谈）

第一、要目标明确，不能笼统，否则效果不佳。

第二、范围不能太大，要比较具体，学生预习时才能顺着教师布置的方

向去做。

第三、课前预习要努力接近本节课的知识点。比如，布置四年级数学《统

计》一单元时，教师是这样布置的：你已经学过哪些统计知识？常用的

统计方法有几种？书上第94页的统计方法你会用吗？这样学生就会查

阅已经学过的资料，也就复习了旧知识，他要达到“会用”就要努力

看懂书上的例题，这样就有了从简单到复杂，从旧知到新知的学习，概

括的过程。

三、预习指导（针对各门课程教学而言）

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1、让学生带着问题有针对性地预习。我平常是在提前一天上午或下午

放学时，向学生布置预习作业，布置的作业紧扣教材，富有启发，使学生在

按照作业预习时，有问题可思，在思中有得。

2、预习作业由两部分组成。一部分是为新知识做铺垫的旧知识，以此

来作为接受新知识的“缓冲剂”；一部分是能分散难点的，不经过努力而有能

力解决的新知识。

3、布置简单的预习作业，既不加重学生的负担，又不使学生在做题时

感到棘手。

4、如果是让学生回到家做，就不再布置其它的家庭作业。避免了学生

最讨厌的白天讲什么，练什么，晚上回家就重复做什么的现象，让学生每天

去“尝新饭”，改变了“吃剩饭”的做法，不仅培养了学生探求知识的兴趣，

而且培养了他们探求新知的能力，当学生碰到问题时，除了请教课本，还可

以请教老师和同学，不懂或似懂非懂的问题，在第二天带到学校来，讲给老

师，老师在上课前把这些问题收集起来，以便课堂上重点讲授。如果预习是

在课堂内进行的，就让学生针对预习作业，学习课本有关内容，自己弄懂的，

给同桌讲一讲；弄不懂的，用笔划起来，先和同桌商量，再小组议论，如果

还不懂，作为“悬念”先挂起来，这个时间，控制在十分钟以内，在此同时，

教师注意把这些“悬念”收集起来，作为课堂讲解时详讲的内容。

5、学生预习是教师讲授的前提，教师在布置预习时切忌“读一下课文”

之类的笼统话，要提出明确具体的要求，列出预习提纲，以促使学生认真阅

读课文。预习提纲可设计文中的字、词、语法、修辞等基础知识，可从课文

的整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次到人物分析等方面

进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等知识

就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的良好习惯。再如，要

培养学生做预习笔记的习惯，使学生明确做预习笔记的内容：（1）、下节课

老师要讲的问题有哪些；（2）、新知识与旧知识有哪些联系；（3）、有哪些重

点问题；（4）、有哪些疑难问题等。学生明确了预习时记什么，那么，在阅

读课文时就会