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2022-
年北京东城区高三二模语文试卷学生用卷
一、非连续性文本阅读
1、【来源】2022年北京东城区高三二模第1题
阅读下面材料,完成下面小题。
材料一
人的创造行为离不开创新思维,创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思
维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础,强调事物之间的相互关系;发散思维以形象思维为基
础,试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来,聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到
之后,再寻求一个最佳答案,而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已
有信息的理解和运用,而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。门捷列夫对元素周期律的总
结,天文学家对海王星与冥王星的发现等,都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果
树下的奇思遐想引发对万有引力的研究,凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设
想等,则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说,没有聚合思维,就没有创
新和变革的条件和基础;没有发散思维,就没有创新和变革的想象基础和想象动机。
可惜的是,在不少国家的教育制度中,对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关
注和培养,聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的过程
中,不断被知识的经验性和规律性所束缚,逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分
强调聚合思维对认识事物规律的主导作用,最终造成学生发散思维被干扰抑制。
(取材于岳晓东、龚放的相关文章)
材料二
对于影响创造力的个体因素,一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平,而另一些人则
着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。
一般认为,积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力,促进思维的发散性和认知的
灵活性,有助于创造力提升;消极情绪则不利于创造性表现。此外,研究表明,情绪的激活水平
与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点:从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高
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认知坚持性,带来越来越好的创造性表现;极端高的激活水平使得思维无序,极端低的情绪状态
又无法达到促进创造力思维的基本阈限。在情绪激活状态下,个体可能释放相应的神经递质(多
巴胺和去甲肾上腺素),这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为,积极
情绪可提高认知的灵活性和包容性,影响时间较短;消极情绪可提高坚持性,影响时间相对较
长。
几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用,当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从
事一项任务的动力源泉时,表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一,指向创造本身的
外部动机可提高创造力,而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。
(取材于李晓巍、郝宁等人的相关文章)
材料三
人本主义创造观认为,创造力是人与生俱来的,是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的
一种境界。但从系统演化的角度来看,我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说,当下通过运
用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内,那么,未来人工智能的水平会
不会超越人独有的创造力?会不会出现拥有创造力的新物种?会不会通过基因改造设计出在创造
力方面更加发达的超级“人类”?这些问题都不得而知。
在一些科幻电影中,人们用无限的创造力尝试各种各样的创造,出现了新技术、新工具、新物
种,给人类带来了无限的机遇;但另一方面,创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系
统是自然界经过长期演变和进化形成的,是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种
平衡状态,新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此,创造力应该是有规范和限制的,不能
随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考虑,既遵从人的理性而又超越理性的
桎梏,确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。
(取材于郭佳楠的相关文章)
1
【小题】根据材料一,下列表述符合文意的一项是()
...
2
【小题】根据材料二,下列对“创造力”的理解与推断,不正确的一项是()
第2页,共14页
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