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《小学数学课堂教学策略有效性的研究》结题报告

一、课题提出

在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学

正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师

还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数

学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，

为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现

新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对

的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理

念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在

全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得

十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“小学数学课堂教学策略有效性的研

究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

二、理论依据

1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促

进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人

的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力

求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，

强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、

思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教

学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥

其指导意义。

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2、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有

效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效

教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具

备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”

也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体

的情景作出决策。

3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛

盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技

能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就

要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础

上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活

动中掌握知识，发展智能和形成个性。

三、研究目标

1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改

善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习

方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设

计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时

间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤

探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力

的培养。

3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、

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