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《小学数学作业设计研究》课题总结--第1页

《小学数学有效作业设计》课题研究总结

有效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训

练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在

作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效

备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作

业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计

认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，

是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学

习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制

约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计

出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教

师的重视。经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些

原则。

一、设计层次性作业，满足不同学生的需求

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现不“同的人在数学上

得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方

式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差

异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个

性地参与学习，数学作业的设计增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给

学生。数学作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一

般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学

生完成）。

如我在教学《8的乘法口诀》时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的

儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的

作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

A餐：写出每道题的积及相应的口诀。

4×8=（）8×7=（）

口诀：（）口诀:（）

5×8=（）83=×（）

口诀：（）口诀：（）

B餐：填上合适的数。

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（）×8=408×（）=56

（）×4=328×（）=64

C餐：想一想，括号里能填几？

8×6+8=8×（）8×6-8=8×（）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求

完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两

道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学

习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念

二、设计实践性作业，拓宽学生的学习空间

《新课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学

习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问

题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作

业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情

趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题，不局限于那种白纸黑字