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基于教学评一致性的习作单元教学策略探究——以统编版小学语文四下第--第1页
基于教学评一致性的习作单元教学策略
探究——以统编版小学语文四下第五单
元为例
内容摘要:基于新课标“教学评一致性”的原则,在习作教学课堂中,教师要把握单
元整体,以教学目标定方向;依据目标设计评价任务,调动多元主体,用评价任务验成效;
围绕目标优化课堂设计,为学习活动立支架,从而构建高质量的习作教学课堂,提升学生的
语文素养。
关键词:教学评一致性;习作单元教学;新课标
写作是表达情感,传递信息的重要手段。统编版小学语文教材以培养学生习
作能力为核心,从小学三年级到六年级每册教材专门设置一个特殊的习作单元,
单元中各版块内容相互关联,环环相扣,使学生的习作表达能力逐步上升。由此
可以看出对培养小学生写作能力的高度重视。然而,在传统的写作教学模式下,
学生的习作水平难以提升,也日益暴露出如写作内容空泛、厌写等问题,改变写
作教学课堂现状显得尤为迫切。
2022年4月21日,国家颁布了《义务教育语文课程标准(2022年版)》,
为语文课程改革指明方向。新课标在“关于课程标准”中明确提出:“注重实现
‘教—学—评’一致性”,这“不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么
程度’,而且强化‘怎么教’的具体指导。”[1]
那么,如何在特殊的习作单元教学中落实“教学评一致性”的原则,使学生
的书面表达能力向阳生长?笔者以统编版小学语文四年级下册第五单元为例,尝
试探索出基于教学评一致性的习作单元教学策略。
一、把握单元整体,以教学目标定方向
基于教学评一致性的习作单元教学策略探究——以统编版小学语文四下第--第1页
基于教学评一致性的习作单元教学策略探究——以统编版小学语文四下第--第2页
习作单元的终极目标是学生运用单元课文中习得的表达方式,学会自主作文,
提升习作能力。教学习作单元,教师要在整体把握教材各板块内容,联系和整合
各学习板块,精准定位单元核心教学目标上花心思。
(一)梳理单元结构。
统编版小学语文四年级下册第五单元是以写景为主题的习作单元。从单元内
容的编排来看,本单元紧紧围绕“学习按游览的顺序写景物”的习作要求进行设
置,安排了“两篇精读课文+交流平台+初试身手+两篇习作例文+单元习作”共五
个版块,每个板块目的明确,直接指向学生写作能力的培养。《海上日出》、
《记金华的双龙洞》两篇精读课文写作顺序清晰、明确,便于学生学习“按一定
顺序写景物”的方法。“交流平台”梳理总结出课文的写作方法。“初试身手”
让学生初步实践,尝试运用所学方法进行表达练习,为单元习作打下基础。接着
安排两篇“习作例文”,从不同角度揭示按游览顺序写景物的要点,使学生进一
步领悟习作方法。“单元习作”《游_____》要求学生选择印象最深的一个地方,
将学到的按顺序写景物的方法加以运用,强调写清楚游览的顺序,写好印象深刻
的景物。
(二)明晰学习起点。
从学生的知识能力来看,通过表1可见,三上第六单元“这儿真美”,围绕一个
意思写;四上第一单元“推荐一个好地方”,写清楚推荐理由;到四下第五单元
“游_____”,按照游览的顺序把过程写清楚。通过这个顺序可以看出本单元的
习作让学生由开始的构段逐渐转向谋篇。经过二、三年级对景物描写的学习,学
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生积累了一定的语言表达能力,学会整合信息,介绍事物。四年级的学生对景物
描写有了一定的了解,但描写的方法还比较欠缺,需要进一步的学习,为五年级
学习景物动态描写作准备。
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