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基于“教学评一致性”的小学语文教学评价策略

基于“教学评一致性”的小学语文教学评价策略--第1页

发表时间：2020-11-23T03:19:14.154Z来源：《教育学文摘》2020年11月总第355期作者：李佳璇邵娟

[导读]恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

山东省安丘市兴安街道城关小学262100

教学评价作为“教学评一致性”课堂教学研究的重要环节，在新理念的指导下，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，

全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价

的整体性和综合性。

一、小学语文教学评价的内涵与功能

完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的

评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。新课程标准下

的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，

使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进

教与学的和谐发展。

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生

的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有

效地促进学生的发展。

二、教师对学生的评价

“很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多

了，学生就会变得麻木，甚至有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师

恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。对那些优

等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新；对那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们

敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。

在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、

一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。

三、学生之间的互相评价

由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓

励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔

丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为

课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学

各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。教

学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互

促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修改，如何修改作文对学生来说是很重要

的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改，并写出简单的评语。慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。

四、恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作

出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采

用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，

从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记

录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。