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时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共页

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初中生物探究式教学论文

一、探究式教学在初中生物新课程教学中的意义

初中生物是整个生物教学阶段的关键阶段，教学中不仅要培养学生自

主进行学习的意识，更应培养学生自主实践的能力。探究式教学法的运用，能鼓

励学生在生物学习过程勇于探索、勤于实践，且通过实践收集相关资料，让实践

知识和理论过程充分结合，促进学生综合解决问题的能力。探究式课堂教学活动

的中心主要以学生为教学活动的载体，培养学生的独立思考与主动实践的良好习

惯，学生良好的问题意识，从而让探索式教学发挥其真正的价值。目前，现有的

初中生物课堂模式大多是以教师为课堂主体，学生是课堂的“听众”，教师教学时

多注重知识的灌输，学生则成为知识的“容器”，这种教育方式虽然是一直以来的

传统教学模式，但新课程改革，此教学模式已经不适用于新课程内。因此为改变

现有的教学模式，提高学生的学习，更为适应新课改的要求，在高中生物新课程

教学中引用探究式教学具有重要的意义。

二、探究式教学实施的主要应用措施

（一）创设以学生为教学主体的课堂模式

教学中，只有让学生成为教学活动的主体，才能在知识客体与主体已

有认知的基础上，实现探究式教学，让学生具有主动获取知识的能力。因此学生

作为教学的主体是开展探索式教学活动的必要前提，教师需要在探究式教学中重

新定位自己的角色，并需要成为学生的合作者、引导者、配合者。当学生之间开

展交流活动时，教师只需做好适度的引导工作，让学生不偏离学习目的，进而获

取知识。在高中生物教学中，师生间的合作应建立良好的基础，围绕共同课题，

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共同进行参与和讨论，借助合作的方式相互影响。通过教学活动让师生之间能开

展密切的配合，并探寻活动的结果，教师借助实践结果了解学生对知识掌握状况，

变化教师在教学中扮演各类角色用以指导教学，以到达学生自主探索、自主发现

问题、自主解决问题的学习能力。相信随着新课改的不断推进，教师的职责将不

断地向鼓励思考方向发展。

（二）创设情境，激发探究欲望

高中生物学本身是大自然中的实践理论体系的文字化，生物学知识如

果能在自然的情境中去实践和运用，在自然情景中去验证理论知识，将会对理论

与实践相结合起到很大的帮助性作用。在设定好的情境环境内开展教学，能带动

教师的思维，让学生运用原有的知识解决问题，通过经验理解知识内容，并能做

到同化新知识内容，这将有助于锻炼学生提取知识要点，灵活使用知识内容，了

解知识学习意义的能力。如在研究基因的过程中，教师可进行探索性引导教学活

动。例如：要求学生回答这样的问题，一对夫妇，是爸爸还是妈妈决定下一代的

性别？为什么有的孩子长相遗传爸爸，但是性格却与母亲相似？遗传过程中隔代

遗传出现的可能性是什么？教师可以借助身边的案例入手，给学生设定情境教学

模式，让学生探索新领域，用以激发学生的求知欲望。同时网络及多媒体教学的

引入对创设情境提供了便利，例如：在学习“生态系统的多样性”时，教师可以充

分利用网络，为学生呈现相关视频及图片，体现生态环境的保护措施、生态环境