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编号:
时间:2021年x月x日书山有路勤为径,学海无涯苦作舟页码:第页共页
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初中生物探究式教学论文
一、探究式教学在初中生物新课程教学中的意义
初中生物是整个生物教学阶段的关键阶段,教学中不仅要培养学生自
主进行学习的意识,更应培养学生自主实践的能力。探究式教学法的运用,能鼓
励学生在生物学习过程勇于探索、勤于实践,且通过实践收集相关资料,让实践
知识和理论过程充分结合,促进学生综合解决问题的能力。探究式课堂教学活动
的中心主要以学生为教学活动的载体,培养学生的独立思考与主动实践的良好习
惯,学生良好的问题意识,从而让探索式教学发挥其真正的价值。目前,现有的
初中生物课堂模式大多是以教师为课堂主体,学生是课堂的“听众”,教师教学时
多注重知识的灌输,学生则成为知识的“容器”,这种教育方式虽然是一直以来的
传统教学模式,但新课程改革,此教学模式已经不适用于新课程内。因此为改变
现有的教学模式,提高学生的学习,更为适应新课改的要求,在高中生物新课程
教学中引用探究式教学具有重要的意义。
二、探究式教学实施的主要应用措施
(一)创设以学生为教学主体的课堂模式
教学中,只有让学生成为教学活动的主体,才能在知识客体与主体已
有认知的基础上,实现探究式教学,让学生具有主动获取知识的能力。因此学生
作为教学的主体是开展探索式教学活动的必要前提,教师需要在探究式教学中重
新定位自己的角色,并需要成为学生的合作者、引导者、配合者。当学生之间开
展交流活动时,教师只需做好适度的引导工作,让学生不偏离学习目的,进而获
取知识。在高中生物教学中,师生间的合作应建立良好的基础,围绕共同课题,
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共同进行参与和讨论,借助合作的方式相互影响。通过教学活动让师生之间能开
展密切的配合,并探寻活动的结果,教师借助实践结果了解学生对知识掌握状况,
变化教师在教学中扮演各类角色用以指导教学,以到达学生自主探索、自主发现
问题、自主解决问题的学习能力。相信随着新课改的不断推进,教师的职责将不
断地向鼓励思考方向发展。
(二)创设情境,激发探究欲望
高中生物学本身是大自然中的实践理论体系的文字化,生物学知识如
果能在自然的情境中去实践和运用,在自然情景中去验证理论知识,将会对理论
与实践相结合起到很大的帮助性作用。在设定好的情境环境内开展教学,能带动
教师的思维,让学生运用原有的知识解决问题,通过经验理解知识内容,并能做
到同化新知识内容,这将有助于锻炼学生提取知识要点,灵活使用知识内容,了
解知识学习意义的能力。如在研究基因的过程中,教师可进行探索性引导教学活
动。例如:要求学生回答这样的问题,一对夫妇,是爸爸还是妈妈决定下一代的
性别?为什么有的孩子长相遗传爸爸,但是性格却与母亲相似?遗传过程中隔代
遗传出现的可能性是什么?教师可以借助身边的案例入手,给学生设定情境教学
模式,让学生探索新领域,用以激发学生的求知欲望。同时网络及多媒体教学的
引入对创设情境提供了便利,例如:在学习“生态系统的多样性”时,教师可以充
分利用网络,为学生呈现相关视频及图片,体现生态环境的保护措施、生态环境
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