大象版六年级心理1突破自我 教案.docx

大象版六年级心理1突破自我教案

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《大象版六年级心理1》中的“突破自我”章节，主要包括如何认识自我、挑战自我、超越自我以及如何面对困难和挫折。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，通过本节课的学习，学生可以结合之前学过的心理知识，如自我认识、情绪管理等，更深入地了解如何在生活中突破自我，增强自信心，更好地面对成长中的挑战和困难。教材中列举了实例和练习，帮助学生将理论知识应用到实际生活中。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的自我认知能力、情绪调控能力和抗挫折能力。通过学习“突破自我”章节，学生将能够识别并理解自己的优点与不足，学会设置合理的目标并制定实现目标的策略，同时培养面对挑战时的积极心态和应对挫折的坚韧意志。这些素养对于学生的个人成长和适应社会生活至关重要，有助于他们在未来的人生道路上自信地面对各种挑战。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了关于自我认识、情绪管理和人际交往的基本知识，具备了一定的自我反思和情绪调节能力。

2.学生的学习兴趣主要集中在实际案例和互动活动中，他们喜欢通过讨论和分享来学习。在能力上，六年级学生具备了一定的逻辑思维和分析问题的能力，能够理解抽象概念。在学习风格上，他们更倾向于合作学习和探究学习，对单一讲授的方式可能不太感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：如何将抽象的自我突破概念具体化到自己的生活中；如何面对失败和挫折，保持积极的心态；以及在小组讨论中如何有效地表达自己的观点和倾听他人的意见。这些挑战需要教师通过设计有效的教学活动来帮助学生克服。

四、教学资源准备

1.教材：提前发放《大象版六年级心理1》教材，确保每位学生都有本节课所需的教材。

2.辅助材料：准备与“突破自我”相关的视频片段、成功人士的案例分析文档以及情绪管理的图表。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备白板和便签纸，便于学生记录和分享讨论成果。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过提问“同学们，你们觉得自己最大的挑战是什么？”来引发学生对自我突破的思考。

回顾旧知：邀请学生分享他们在之前的课程中学到的关于自我认识的知识，例如“你们是如何认识自己的优缺点的？”

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解“突破自我”的概念，包括认识自我、挑战自我、超越自我和面对困难挫折的方法。

举例说明：分享成功人士如何通过突破自我实现目标的案例，如运动员如何通过艰苦训练打破记录。

互动探究：将学生分成小组，讨论以下问题：“你认为自己在哪些方面需要突破？有哪些困难和挑战？”

3.小组活动（约15分钟）

每组选出一个代表，将本组讨论的结果分享给全班。其他组员补充或修正。

教师在每组讨论时巡回指导，观察学生的讨论情况，提供必要的帮助和引导。

4.巩固练习（约20分钟）

学生活动：每个学生写一份关于自己如何突破自我，实现一个小目标的计划书。

教师指导：在学生写作过程中，教师提供个别指导，帮助学生明确目标，制定可行的计划。

5.课堂小结（约5分钟）

教师邀请学生总结本节课的主要学习内容，并分享自己的收获。

教师强调“突破自我”的重要性，并鼓励学生在生活中积极实践。

6.作业布置（约5分钟）

布置作业：让学生回家后，选择一个自己想突破的方面，写一篇短文，描述自己将如何实施突破计划。

强调作业的重要性，并提醒学生按时完成。

7.课堂延伸（约10分钟，可选）

如果时间允许，可以安排一个小组游戏，如“突破障碍”，让学生在游戏中体验团队合作，突破自我限制。

游戏结束后，教师引导学生分享游戏中的体验和感受，与“突破自我”的概念联系起来。

六、学生学习效果

学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.学生能够明确自我认识的重要性，通过本节课的学习，他们能够更加全面、客观地评价自己的优点和不足，为自我提升奠定了基础。

2.学生掌握了突破自我的方法和技巧，学会了如何设置合理的目标，并制定实现目标的策略。他们在面对挑战和困难时，能够保持积极的心态，勇于尝试和坚持。

3.学生在互动探究和小组讨论中，提高了沟通和协作能力。他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并能够有效地表达自己的看法。

4.学生通过巩固练习，加深了对知识点的理解和应用。他们能够将自己的突破计划付诸实践，并在实际生活中尝试运用所学知识和方法。

5.学生在课堂延伸环节，通过参与游戏和分享体验，进一步体会到了团队合作的重要性，增强了集体荣誉感和责任感。

6.学生在完成作业的过程中，对自己的突破计划进行了深入思考，并将其与实际情况相结合。他们在写作中表达了对突破自我的信心和决心。

7.学生在本节课的学习后，对心理学科产生了