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“教·学评一致性·”视域下小学数学课堂评价策略研究

发布时间：2023-02-17T01:49:04.739Z来源：《中国教工》2022年第19期作者：吴擢妍

[导读]在“教·学评一致性·”视域下，小学数学教师不仅要重视课堂评价教育环节，

吴擢妍

福建省三明市尤溪县城关小学

摘要：在“教·学评一致性·”视域下，小学数学教师不仅要重视课堂评价教育环节，更要注重评价内容是否与教师的“教”和学生的“学”

保持了统一性和一致性原则。对此，数学教师为了实现这一目标，需要从授课目标、教学内容、课堂活动和学习结果四个角度出发，开展

层次性、合理性、过程性、综合性课堂评价活动，以此来判断数学教学思路和教学方法是否真正符合要求，是否起到了应有的作用。本文

结合“教·学评一致性·”内涵，浅谈小学数学教师优化课堂教学评价的具体措施。

关键词：小学数学；课堂评价；教学评一致性

教“·学评一致性·”指的是教师的“教”、学生的“学”和课程的“评”三者之间要保持一致性原则，要保持相互辅助、相互促进的关系。小学

数学教师在“教·学评一致性·”要求下创建课堂评价活动，这意味着教师需要在设计评价内容和方法时考虑到教学的各个环节，以及教学过程

中的所有参与者。并且，要结合教材内容和实际教学情况制定出有针对性的评价标准，从而使课堂评价能够与教学始终保持一致性。

一、针对课程目标，创建分层化课堂评价

层次化教学是在当前教育环境下教师最常使用的一种授课方法。小学数学教师在“教·学评一致性·”指导下，会根据教材要求确定数学

单元化教学目标，然后再根据班级小学生的实际学习能力进行总目标的拆分，制定出具有层次性、关联性、递进性特点的教学分解目标。

对此，数学教师为了保持“教·学评一致性·”，需要针对分解目标设计与其相符合的层级化教学评价标准，从而使数学课堂评价能够有据可

依，有理可寻。同时，也借此使评价标准变得更具有科学性、合理性、层次性和客观性特点[1]。

以《小数乘法》课堂评价为例，数学教师在设计此单元的分层化课堂评价标准之前，需要先明确教学的总体目标和分解目标，然后再

依据这两部分内容制定相应的评价内容。例如，此单元的总体教学目标是让小学生了解小数乘法的计算原理，能够使用正确的计算方法求

出小数乘法公式结果。而与之相对应的课程总体评价标准应是判断班级学生是否真正掌握了这部分知识点，是否能够灵活使用小数乘法计

算法则解决相关问题。再比如，此单元的分解教学目标是：1.透彻理解小数乘整数的计算原理。2.熟练使用笔算方式计算出小数乘整数的得

数。3.能够把小数乘整数公式合理转化为整数乘整数公式。4.掌握乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。这对上述四个层级的教学目标，

数学教师则需要制定出与之相符合的四个层级课堂评价标准，在确保“教·学评一致性·”的同时，使阶段性数学教学结果也能够得到客观的、

有效的评价。

二、针对授课内容，实施合理性课堂评价

小学数学教师为了保持“教学”与“评价”的一致性，需要在制定课堂评价标准时考虑到每个单元、每个阶段的教学内容，并设计出与之

相符的评价标准。在核心素养教育要求下，数学教师不仅会在授课过程中教授小学生教学材料中的基础性知识和重难点知识，还会有意识

地把综合素养要素渗透其中，通过潜移默化的思想教育和技能教育使小学生拥有较强的学科核心素养。另外，数学教师还需要针对课程教

学内容制定出合理的课堂评价标准，以此来判断每节课是否真正落实了素养教育要求[2]。

以《长方体和正方体》课堂评价为例，小学数学教师会结合素养教育要求设计每个阶段的教学内容，比如，在第一阶段，教师会让小

学生通过观察实物或动手操作等方式初步认识长方体和正方体，了解这两种立体几何图形的特征和关系，以此来锻炼小学生的观察能力和

分析能力。针对这部分内容，数学教师需要评价学生是否在此环节中初步了解了立体几何，是否在自主性探知过程中利用观察能力和分析

能力找到了两种几何体的特征。在第二阶段，数学教师会让学生了解长方体的三个重要元素，即长、宽、高，以及认识正方体的棱长。对

此，在课堂评价中，教师需要评价学生是否通过学习掌握了这部分知识，是否形成了正确的空间观念，拥有了一定的空间想象力。数学教

师根据教学内容设计课堂评价标准，不仅使评价内容更加全面，更具有针对性，还能借此判断素养教育的教学效果。

三、针对教学活动，进行过程性课堂评价

在“教·