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关于数学教学反思10篇
作为一位刚到岗的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教
学反思我们可以拓展自己的教学方式,如何把教学反思做到重点突出
呢?下面是收集整理的数学教学反思,希望对大家有所帮助。
数学教学反思篇1
在《找质数》的教学中,我跳出了教材的束缚,体现以让学生经
历数学知识的形成与应用过程。”的新课程教学理念,因此,在教学
中,我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强
烈的求知欲望。如:让学生利用学具去摆拼,用“2、3、4……12个
小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同
之处,以操作代替教师讲解,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全
体同学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、
学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率。
另外,课堂教学中我还认识到:学生是“主角”,教师只是“配
角”。教学中应把大量时间和空间留给学生,使每个学生都有学习、
讨论、观察,思考的机会。因此,在教学中,我除了给学生动手拼摆
的机会,还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、
12等)进行分类。尽管学生可能分类标准不一样,但他们都能把只有
两个因数的数分在一类,把含有2个以上的因数的数放在一起。这样
教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数,什么叫合数。再让学生用
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自己的语言归纳出合数与质数。在这个过程中,引导学生参与知识的
形成过程,有利于培养和提高学生获取知识的能力。
数学教学反思篇2
新课标明确告诉我们,评价已不再是教师的专利了,应把评价的
主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、
互相帮助才能把学生吸引住在多层次学习活动中,每一环节都有学生
对同伴的质疑与帮助。学生回答得好,其他的学生也能热情地给予掌
声肯定。在自我评价中,有的学生自信地肯定了自己的表现,有的学
生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中,学生提出了许多问题有
价值的问题,体现了学生学习的主体性。这样,让学生在学习过程中
互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励,使学生既学
会了学习又学会了做人,数学学习的情感、态度、价值观得到了较好
的体现。
1、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情,然而经
验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依赖经验
教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或
套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术,
按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反
应的而非反思的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。这样从事
教学活动,我们可称之为“经验型”的,认为自己的教学行为传递的
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信息与学生领会的含义相同,而事实上这样往往是不准确的,因为师
生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得
这样的感觉通常是不可靠的,甚至是错误的。
2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学
有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”,按照自
己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,
因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历
等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉
通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,
一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问
题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够
合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲
清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并
没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,
只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当
时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。
数学教学反思篇3
《最小公倍数》这节课,如何让学生的学习的积极性较高,知识
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