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双减“”政策背景下小学语文作业分层设计案例

教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃不饱”,有些学

生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的作业模式，这

种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，挫伤了学生的积极性。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于

学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。这就要求我们教师必须做出改

变，重新思考并设计作业，理性的对待作业类型创新，提升作业设计的能力，

真正做到促进教育高质量发展。

一、什么是分层?

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层

次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。那么，我

们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有所提高。

作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习新知

识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学过的生字新词，语言表达能力

较差，学习新知识比较困难，为A层(学困生);学过的生字新词掌握情况良

好，句子的理解能力及基础知识基本掌握，为B层(中等生);已学知识掌握

良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有相当好的自学能力，学有余力，

为C层(学优生)。

二、怎样分层?

1.作业量分层

如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机械记忆；B层学

生注重理解性默写的记忆；C层学生自行专题性的分类积累。默写检测由C

层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关注的对象，给他们

更多的时间去消化。

2.作业难度分层

针对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展区，设

置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。也就是我们

所说的“跳一跳，摘桃子”,让每个学生都能获得学习的成就感，从而激发

学生学习的积极性、主动性。

3.完成时间分层

作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析，合

理设计作业时间、限制完成时间。尤其给A类学生布置作业要掌握好时间，

结合每生家庭情况，和家长沟通好，在家做好监督工作，每次作业计时完成。

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在规定时间内保质保量完成的可适度奖励，超出时间的可加以惩罚，这样可

以训练学生的时间观念、集中力，养成良好的学习习惯。

三、怎样设计作业?

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更

关系到学生语文素养的提高。除此之外，作业的设计还应遵循学生身心发展

规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五

育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只

把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。我们应积极探索、设

计有效作业，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发

学生学习兴趣、培养良好习惯，使学生形成适应未来社会发展的自主发展能

力。设计小学语文作业可从以下几类着手：

1.布置预习类作业

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文

和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手，根据自己的学

习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发

挥