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解密02信息类文本阅读之概括理解(原卷版)
高频考点一选择题解读
文本材料大多是由文字、图表、数据等多种材料组合而成的,它可以是独立的,也可以是围绕同一个
主题进行多维度的选材。考察学生阅读理解的基本能力,能对材料的主要观点内容进行概括和理解;能比
较、概括多个文本的信息,发现其内容、观点、材料组织与使用等方面的异同;能准确清晰地分析和阐明
观点与材料之间的关系。
下列关于原文内容的理解和分析,正确/不正确的一项是(3分)
根据原文内容,下列说法正确/不正确确的一项是(3分)
下列对材料相关内容的梳理,正确/不正确的一项是(3分)
(1)命题陷阱
设题误区一:以偏概全。
故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语,即以部分代替整体(或相反);以
局部代替全局(或相反);以一般代替个别(或相反);以特殊代普遍(或相反)等方式,从而使
考生做出错误的判断。
设题误区二:张冠李戴。
主要指命题人在解释概念,或转述文意时,故意将此人表述成彼人,将此事物表述成彼事物,
将事物此方面表述成彼方面等。特别要联系上下文弄清指代性词语(“这”、“这些”和“其”等)
指代的具体内容,以防指代错误。
设题误区三:条件错误。
或是条件不充分,或是将必要条件当成充分条件,从而使考生作出错误的判断。“只有…才…”
与“只要…就…”是有区别的。
设题误区四:因果混乱。
一是颠倒因果,故意把“因”错断为“果”,“果”错断为“因”,颠倒因果关系;二是强加
因果,就是把没有因果关系的说成是因果关系。
设题误区五:混淆是非。
有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否定了的事物加以肯定。
设题误区六:混淆时态。
把尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实,或把已发生的事实说成未发生的。
设题误区七:曲解原意。
选项中的观点和原文不一致,对词句的理解与原文意思发生了偏离,曲解了作者所要阐述的观
点或所要表达的意思。
设题误区八:无中生有。
在解说原文或转述文意时,选项中所说的内容在原文中没有涉及,也不能从原文中推断出来。
特别是对某一方面进行优劣对比,实际上原文并没有这方面的对比分析。
(2)答题三步骤
第一步:抓关键字词句,辨明关系
快速进行沉潜式文本阅读,勾画圈点出文中重要句子。抓住关键句(如总起句、中心句、过渡句
等)把握文本的中心内容,在理解各材料主要观点和视角的基础上,综合地看材料之间的关系。
①总起句,领起全篇或者全段的语句,位于文本或段落的开头。
②中心句,包括篇章总括(观点、结论),段落总结(结论、推论)。
③过渡句。段落之间、层次之间、句群之间起承上启下的作用。
第二步:标重要词语,找出命题陷阱
①标注“第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后”等次序词。
②标注“古代、现在、目前、当下、年份(年代)”等时间词。
③标注“多数、少量、凡、所有、都、仅仅”等范围词。
④标注“凡是、几乎、很、将、基本、仅仅”等程度词。
⑤标注“例如、再如、还有、举凡、诸如此类”等列举词。
⑥标注“这、那、他、它、其、彼、此”等指代词。
⑦标注“含有肯定或否定意义”等判断词。
⑧标注“关联词(只要、只有、因为、如果、因此、所以、但是、然而等)、部分与整体、主要与次
要、偶然与必然、已然与未然”等信息词。
第三步:认真比对找答案
所设置的选项有的是对文本内容的直接转换,有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。准确定位文本
区间,通过文本与选项中重要信息词语的比对,就能快速判定选项。
典例01(2023年全国高考乙卷语文真题)
文学研究有两条腿,一条是文学史,一条是文学批评,在一条腿向前迈的时候,另一条腿就要先停一
停,踏在地上;否则,我们的身体就不容易保持平衡了。
文学史框架建立在相对确定的价值体系之上,要据这个价值体系分出优劣、高下、主次乃至正反两个
方面,在一定时期,首先确定的是文学批评的共同标准,这就是那时所建立的文学史框架的要求,文学史
框架要有统一性,不能婆说婆有理、公说公有理,各行其是,一旦有了相对固定的文学史框架,文学史就
不要一天一改。
有了相对固定的文学史框架,说明研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识,至少那些
文学史的编写者承认这个框架是合理的,是有他们自己的文学感受和理解做根据的,不是人云亦云,不是
别人一有异议就要改弦易辙的,文学史有自己的力量,尤其是文学史教材,文学史教材因其编写者大多是
学科里有权威性的专家和学者,而有着更
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