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应用型本科院校一流课程建设困境与突破路

径

作者：李瑛倪冰

来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第11期

摘要：一流课程建设是应用型本科院校教育教学高质量发展的重要机遇和历史使命，目

前此项工作面临着部分利益主体职责缺位、缺乏具体有效实施标准、功利化和畏难心理共存、

管理者和教师信心不足、配套制度和资源供给不足等问题。必须建立协同的组织管理体系、提

供丰富的优质课程资源、强化长效的课程建设机制、培育高水平课程教学团队、采取多元的评

价激励机制，才能推动一流课程建设的成功实施、有效达标和长足发展。

关键词：应用型本科院校；一流课程建设；建设困境；发展路径

课程是实现人才培养目标的主要载体，课程质量直接决定着人才培养的质量。为了实现

本科教育跨越式发展，2019年教育部启动实施普通本科教育“双万计划”，拟分别建成一万门左

右的国家级、省级五类一流课程[1]。一流课程是具有一流的教学目标、教学资源、教学内

容、教学团队、教学方法、教学管理、教学效果的课程，其建设将会有力促进本科教育课程的

类型、形态、内容、课件、教学、管理的深刻变革，使其更具中国特色和世界水平[2]，推动

普通本科教育公平化、均衡化和高质量发展。

应用型本科院校是地方本科院校的主体，是普通本科教育的重要力量。2020年公布的首

批5118门国家级一流本科课程中[3]，全国600多所应用型本科院校中约有130所承担了216

门课程，约占立项总数的4.22%，同时此类院校还承担了少量省级和更多校级的一流课程，通

过一流课程的申报、立项与建设，课程建设质量有所提升。与此同时，应用型本科院校一流课

程建设也面临着前所未有的挑战和困难，需要学术界和高等教育界进行深入探讨。目前，一流

课程建设相关研究成果主要集中于具体课程建设的经验介绍和措施探讨，理论研究较少，专门

探究应用型本科院校一流课程建设的成果寥寥无几。有鉴于此，聚焦应用型本科院校一流课程

建设现状，揭示其发展的困境及其原因，提出破解之道，有利于廓清一流课程建设的内涵和价

值，推动一流课程建设有的放矢和实现预期，促进地方高校高水平发展。

一、应用型本科院校一流课程建设的意义

课程建设历来是普通高校教育改革的核心。应用型本科院校为适应应用转型发展需要，

在课程门类、数量等方面不断变革，课程建设成为学校改革的焦点和难点。一流课程建设对于

促进此类院校整体提升课程质量、学科专业水平和人才培养成效具有重要的意义。

（一）促进本科院校高质量发展

“双万计划”实现普通本科院校全覆盖，与“双一流”建设紧密呼应，旨在建立起一流大学、

一流学科、一流专业、一流课程的完整的“一流”发展体系，是发展一流本科教育建设高等教育

强国的基础工程。“一流本科教育的灵魂要有一流本科课程”[4]，一流课程建设是一流本科教育

的落脚点，一流课程建设作为全面振兴本科教育“建设一流本科、做强一流专业、推出一流课

程、打造一流师资、实施一流质保、培养一流人才”六个“一流”攻坚战的重要一环[5]，有助于

夯实本科教育根基，推动应用型本科院校高质量跨越式发展。

（二）推动课程建设深刻变革

一流课程遴选于校级优质课程，其建设包括培育、申报、确定、建设、验收、发展等环

节，最终形成国家级、省级和校级的一流课程层级结构和体系。该建设为普通本科课程高质量

发展树立了新标杆，建构了新格局，有利于促成应用型本科院校传统课程内涵、结构和业态的

蜕变与跃升，促成课程类型、课程形态、课程资源、教学模式、教学方法、管理手段的深刻变

革，提高课程立德树人和人才培养的功效，全面提升高校教育质量和水平。

（三）提升本科人才培养质量

一流课程建设，在课程内容上加强学习的广度和深度，突出了思想性、学术性与时代

性，着力培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；在教学手段上大力推进现代信息技术

与教学的深度融合，积极引导学生进行探究式、个性化的学习，突破传统认知模式，培养了学

生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力；在教学组织上突出学生中心地位，促进师

生、生生间的交流互动、资源共享、知识生成，线上线下相混合，推动教学效果的显著提高；

在教学评价上强化过程性评价，激发学习动力和专业志趣，以多元化评价促进学生发展，从而

提升本科人才培养质量。

二、应用型本科院校一流课程建设面临的困难与挑战

应用型本科院校国家级、省级一流课程立项较少，校级一流课程建设成效不理想，暴露

出此项改革与实践存在着一些突出的矛盾和问题亟待解决。