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浅谈小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化

摘要：随着我国教育的不断发展和教育改革的不断推行，现代的教育方式不再是对以往知识内容的复制学习。现代教育主张尊重学生在学习中的主体地位，主张所有的教学活动以学生为核心展开。这种教学模式在小学语文阅读理解教学中尤为显著，小学生阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，是根据层级特点逐层提升的。

关键词：小学语文阅读理解能力层级结构优化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.009

随着我国教育的不断进步与发展，语文在我国学科教育中的地位越来越高。小学是进行语文学习的初始阶段，是小学生阅读理解能力培养的开端。所以，小学教师在开展语文学科的教学活动时，需要通过各种方式培养学生的阅读理解能力。从小学生的发展特点来看，不同阶段的学生具有不同的层级特点。针对不同阶段的学生，教师的教学形式和内容要有所不同。

一、现阶段小学语文的阅读现状

在我国的教育实践中，小学语文教学在不断深化和发展。就目前的小学语文教学来说，现代小学语文的教学目标更加注重对学生阅读理解能力的培养。教师要重视学生的阅读感受，重视学生主观能动性的发挥，主张建立学生自己的自学体系，提高自身的自学能力。

在现在的语文教学中，教师会要求学生每天都进行课外阅读，也会给学生推荐一些有利于其发展的文章让学生在课后阅读。教师的这种教学模式有利于使学生的阅读量获得提高，有利于拓展学生的视野。但是在这一过程中依然存在一定的问题，因为小学阶段的学生发展还不健全，每个学生都有自己的个性与爱好。除此之外，学生的阅读理解能力也存在差异，有的学生不喜欢阅读，所以对教师安排的课后阅读没有兴趣，也就使教师的教学品质大打折扣，不利于学生阅读理解能力的培养。在开展这种课后阅读的教学形式中，由于文章不能同时满足每个学生的兴趣爱好，所以，学生在进行阅读时不能产生阅读兴趣，看似读了很多书，但是效果甚微。甚至有些学生在阅读后都不能理解文章的内容，所以小学阶段的学生在开展阅读时需要教师的正确引导。

二、小学语文阅读理解能力的层级特点

在小学的语文教学环节中，阅读理解能力的培养具有层级的特点。教师对学生的阅读理解能力进行层级划分，有利于优化学生的学习效果。教师针对学习能力较弱或者阅读理解能力不高的学生先进行简单阅读知识的教学，能够帮助学生逐渐培养相应的阅读理解能力。其次，针对阅读理解能力较好的学生，教师需要根据学生的阅读理解能力的提升，让学生在进行阅读的同时，还要对文章的主旨大意进行一定的概括。

1.复述性理解层级

所谓的复述性层级特点主要是针对低年级的学生进行相关阅读理解教学的方式。低年级的小学生缺乏相应的阅读技巧，在进行阅读理解时不能有效掌握文章的中心主旨，阅读能力较弱，所以理解起来非常困难。针对这一层级的学生，教师要从局部入手，让学生对局部的文章内容进行复述。通过对局部的复述学习，学生能够了解文章的基本框架和所讲的具体内容，以及文章发展的脉络，最终了解文章的主旨。

例如，在学习三年级《大青树下的小学》一课时，由于这一阶段学生的阅读理解能力不高，教师在对这一课进行教学时可以让学生先对文章中的每个段落所讲的内容有一定的理解，之后再对文章进行复述。学生们就会知道这篇文章主要讲的就是在大青树下的边疆小学里，不同民族的小朋友一起做游戏。学生们通过对内容的整体复述，能够体会出文章相应的主旨是民族之间的团结和友爱。

2.浅层含义的理解

所谓的浅层含义的理解就是在复述理解的前提下对文章进行更深一步的理解和探讨。学生在复述文章的基础上，要对文章中的字词或者句子进行理解，帮助学生对文章所表达的内容形成一个更深的了解。

例如，在学习《晏子使楚》这一课时，学生首先要了解全文所讲述的大体内容。在对本篇文章进行解读时，教师可以从文章的历史背景出发，了解楚王侮辱齐国使臣的原因是为了彰显出楚國国力比齐国强大。最后，晏子凭借机智反击和人格魅力获得了楚国的尊敬。

3.深层理解

所谓的深层理解是在学生复述理解和浅层理解的基础上来对文章进行更深一步的感悟。在进行感悟的过程中，教师可以根据文章中的人物特点，从人物出发进行情景感悟，加深学生对文章的理解程度，形成自身的想法。

以《晏子使楚》为例，学生可以从晏子的角度出发进行情景带入。齐国之前也是一个强国，但是由于国力逐渐减弱，在进行出使活动时就容易受到他国的侮辱。教师要让同学们理解“弱国无外交”的意义，培养学生的爱国情怀。

三、小学语文阅读理解能力的层级结构存在的问题

1.开展阅读时缺乏对文章的理解

在小学语文的教学过程中，教师在指导学生开展阅读时经常会给出关键词，引导学生在进行阅读时找到文章中的重点内容。但是，学生在自己进行阅读时，对文章的理解会有所偏差，直接导致学生在考试时由于不能准确理解文章，出现答题得分不高的情况。其原