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“双减”背景下培养初中生语文阅读习惯的策略探究

摘要：“双减”政策的实施，要求初中语文教师充分利用学生自主、自由支配时间多的契机，积极开展语文阅读习惯培养工作，通过课内阅读指导、课文阅读规划、课堂阅读交流、阅读竞赛设计和家校共建等方案，帮助学生在课堂、家庭中养成良好语文阅读习惯，助力初中生语文阅读能力提升、发展。因此研究“双减”背景下初中生语文阅读习惯的培养策略具有现实意义。

关键词：“双减”政策初中语文阅读习惯DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.007

培养学生的语文阅读习惯是初中语文教学重点之义。传统语文教学模式下，初中学生阅读习惯的培养面临着学生课堂、课后阅读时间紧张，阅读积累不足，阅读方法掌握不牢等实际问题，在一定程度上影响了初中生的语文阅读质量和阅读习惯。“双减”政策下，初中语文阅读习惯培养出现了新情况、新变化，需要教师结合初中生的实际情况，开展有针对性的阅读指导，提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。进而有效促进阅读教学质量的提高和学生得语文综合素质。

一、“双减”背景下初中语文阅读的新变化

1.阅读时间的变化

阅读习惯的培养所面临的主要问题是学生的阅读时间不够。传统阅读指导模式中，初中生的阅读时间比较有限，一方面课堂上的阅读时间有限，教师并不会安排过多时间让学生进行自主阅读，而是以教师阅读文本、分析文本替代学生阅读，导致学生课堂阅读习惯没有很好地养成；另一方面，虽然教师推荐了大量的语文阅读资源留给学生课后去读，但学生作业较多，阅读时间少，加之时间规划问题，学生的课下阅读习惯也没有得到很好的培养。

“双减”政策实施后，学生的作业负担明显减少，课后可自由支配的时间明显增多，自主阅读有了充足的条件。从课堂教学来看，课堂教学时，教师基于提质增效的要求，坚持“以生为本”，注重学生语文阅读习惯的培养，在课堂上为学生安排必要的时间用于阅读，并提供了阅读交流课等机会。从课下阅读来看，“双减”政策下，学生课后作业负担降低的同时课后时间充裕，有足够时间广泛阅读。而且教师有意识开展时间规划指导，学生阅读时间出现明显变化，阅读习惯培养得到时间保障。

2.阅读自主性的变化

传统阅读教学的方式基本是以教师的阅读指导为主，学生阅读处于被动状态，具有被动性特征。“双减”背景下，教师着力培养学生的阅读自主性，让学生的阅读习惯得到了很好的培养。

初中学生阅读培养自主性变化对学生发展具有积极的影响，一方面，“双减”政策下，初中教师推荐的阅读文本内容更贴近学生实际，注重学生自主，并开展了一系列的阅读指导，包括方法指导、内容指导，学生的自主阅读得到了教师的尊重、认可，学生的阅读自主意识就会提升；另一方面，“双减”政策下，基于学生阅读自主需要，教师在校内组织阅读交流课、阅读竞赛等活动，鼓励学生自主将阅读成果展示出来，在课外则注重与学生家长建立联系，通过家校共建方案开展阅读，为学生阅读习惯的培养提供了良好的外部条件，学生学习的自主性因此凸显。

二、“双减”背景下培养学生语文阅读习惯的策略

1.注重课内指导，增加阅读体验

学生阅读习惯的培养，需要教师多方努力，如开展课内阅读指导，以课内阅读提升学生的阅读体验和自主阅读能力，实现综合阅读发展目标。课内阅读，教师应坚持“以生为本”的理念，改变传统的教师为主的阅读指导、分析模式，让学生参与到课内阅读中，并主动分析、研究所读内容，提炼书本知识，进而养成良好阅读分析、积累习惯，助力今后的发展。

“双减”政策下，课内指导是学生阅读习惯培养的有效方式，重点是培养学生的自主阅读方法和提炼信息的能力，以此增加学生的阅读体验，培养学生阅读兴趣。

以部编版九年级下册《鱼我所欲也》一课为例，在课内阅读阶段，教师可以从三方面入手培养学生的阅读习惯：首先是自主阅读。传统课内阅读方案基本是以教师为主，即教师讲《鱼我所欲也》的内容，按照翻译文言文的方式逐句讲解，帮助学生理解内容，学生阅读的被动性强。“双减”背景下，教师指导学生自主阅读，利用课文中的注释和积累的文言文知识，解决阅读障碍，并翻译文章，这样可以有效提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读体验感和自主性。事实上，九年级的学生已经有了文言文基础，因此在主动阅读过程中会融入阅读的思考和自主阅读的思维，这对提升自身阅读能力、培养阅读主动性具有重要价值，能解决学生阅读的被动性问题。

其次是阅读方法的指导。学生在阅读过程中会遇到一些阅读问题，包括翻译问题、阅读内容中心提炼问题等。教师需要根据学生的反馈及时进行阅读方法上的指导，包括如何翻译句子、如何理解文章内容，以及阅读要点提炼等。阅读方法指导是培养学生阅读习惯的重要保障，教师需要在学生进行课内阅读的过程中积极管理，搜集学生的问题，并开展精准的阅读指导，实现多种阅读方法的渗透。

最后是阅读的课内拓