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高职Python程序设计课程教学改革实践探析

0引言

Python是一种采纳了极简主义的面向对象程序设计思路,易学、易用、易维

护，它拥有几乎覆盖图像处理、Web开发、大数据、云计算、人工智能等技术

领域的第三方库。因此，Python语言程序设计现已作为各高职院校计算机类专

业的专业必修课,在整个教学体系中占有非常重要的地位。为了提高Python语

言程序设计教学效果和培养学生的实践应用能力,针对当前学生理论知识掌握欠

缺、动手编程应用能力差,以及以教师为核心教学课堂，无法激发学生的学习主

动性和培养自主学习能力等方面的课堂教学情况,学校对Python程序设计语言

进行教学改革，建立了依靠于超星“学习通”教育网络平台的线上线下混合式教学

模式,强化了学业“通”的课前、课中和课后三阶段的教与学,采用了项目驱动、案

例式等多种教学方法,结合分阶段分层次的教学改革方法,并优化了课程考核方式,

使学生在实践中更加得心应手,教学效果尤为突出。

1采用线上线下混合教学模式，激发学生的自主学习

能力

由于Python课程基础知识点较广、实践性强的特征,而高职学生基础薄弱、

学习积极性与兴趣都不足，因此教师在课程中应注重教学方法，以培养学生学习

知识的内驱力。传统的教学方法是以教师为主导，采取集中授课的方式，偏重知

识点教学，已经背离了Python实践性强的特征。同时对于被动灌输知识的学习

者来说，在整体教学环境中并没有学习的积极性,也不利于提高学习者的独立学

习意识和实际运用技能[1]。计算机和互联网的飞速发展开启了全民在线学习的

新时代。尽管学生可以充分利用碎片化的时间在线学习，但老师无法针对他们的

学习过程和反馈的问题予以有效的引导和帮助。所以纯粹的线上学习无法彻底取

代传统的教学。线上线下混合教学模式是指利用数字化模式整合了传统课堂教学

方法,把现实的老师当面教学课堂和虚拟的学校网络课堂有机地结合,进行以学生

为主,老师为辅的自主学习和协同教学有机地结合、线上线下结合的新教学模式。

在混合教学模式的设计中,充分体现了学习者的基础优势,通过以超星学习通作为

线上学习平台，把Python教学的关键知识点拍摄成教学影片,以微课教学任务为

主线,辅以测试、专题小组讨论和项目操作。而线下教学则以学生的学习需求为

基础，结合线上自主学习反馈结果，通过案例型教学、项目化驱动教学、讨论式

教学，以充实课堂并增加学生学习吸引力,促进知识的内化[2]。这种模式一方面

适应学生碎片化的阅读习惯,另一方面又可以帮助认知水平不够的孩子进行课前

预习、课后复习,重复观看微课，加深对基础知识的掌握；另一方面基础较好的

学生可以更深入课程学习单元，培养编程技能，增强主动学习意识。

2通过理论与实践紧密融合，锻炼学生的动手实践能

力

Python程序设计课程包括数据类型、列表、元组、字典、集合、字符串、

分支结构、循环结构、函数、文件、面向对象、异常处理等较多的理论知识。在

实际的教学过程中,教师往往忽略了Python语言的简单易学、程序设计难度极大

简化、第三方库的丰富应用等的特点。因此如果教师在课堂教学中仍按照数据类

型、程序结构、函数等传统程序设计语言的理论知识顺序开展,主要针对程序设

计语言的每一个理论知识点详细讲授,注重对语言细节的讲解,那么在教学时就会

忽略每个章节中结合实际应用的具体案例,尤其是综合了若干章节中重难点应用

的具体案例,无法体现Python程序设计的趣味性与实用性,学生往往缺乏与实际

应用密切结合的沉浸式体验过程。对于基础薄弱的高职学生来说,传统的教学模

式、晦涩的语法理论知识、枯燥的例题解释,均导致理论与实践脱节,无法引起学

生的学习兴趣和积极探索的好奇心。Python作为一门理论与实践并重的课程,

对学生掌握程序设计思想与方法、锻炼编程实践能力,具有至关重要的作用。目

前高职的Python课程教学普遍重理论轻实操,甚至有一些老师现学现教,导致学

生即使听懂了理论知识,但却不知道什么时候用,以及如何使用。因此在教学实践

中应回归学生的主体身份、老师主要发