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作文写作的教学反思

第1篇：作文写作的教学反思

很多中年人知道，当年著名演员陈佩斯和朱时茂表演的小品，那

是着着实实的火了好长一段时间的，其代表作之一就是《主角与配

角》。由于该小品反映出了一个共*的主题，因而受到广大观众的青睐。

即便到了今天重新观看，它仍然是美味如初，令人捧腹大笑。

其实，学生的作文中也是有主角与配角之分的。二者若是配合好

了，作文就会出*；若配合不妥，作文就必定会出现问题。作文中的主

角与配角的表现形式，与小品、影视作品中的大体一样，就是看谁出

镜多、谁出镜少。主角是作文的“主要内容”，主要内容应该用文字

详细来写，简称“详写”；反之，配角是作文的“次要内容”，字呢

应少写，简称“略写”。

作文中配角抢主角镜头的情况大多出现在人物的安排上。比如，

有个同学写了一篇题为《妈妈爱我》的作文，在行文时，他把妈妈的

表现写少了，而把自己的情况写了很多；又有一个同学，把妈妈和他

自己的表现各写了一半（字数几乎一样多），这同样是配角抢了主角

的“戏”。

有时写景的作文也会出现主配角不明朗的情况。比如，一个同学

写了一篇题为《盘山美景》的作文，“作文要求”中的一条明确规定

是“要突出中心”，他却笔走歧路，盘山景*及特点没有写上几笔，倒

是*似火的写了很多自己爬山时如何苦累，妈妈又是如何帮助他的情况。

主角姓“主”，那么我们在写作文时就要突出它这个“主”的地

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第2篇：缩写作文的教学反思

在训练过程中，学生先自主缩写，觉得有难度的同学可以商量交

流合作完成，实在不能解决的，拿出来全班讨论。所以在整节课上学

生的积极*、主动*发挥的淋漓尽致。以下内容是小编为您精心整理的

缩写作文的教学反思，欢迎参考！

上个学期，我们练习了写故事梗概，本学期的第五单元又要练习

缩写。梗概与缩写有相似之处，又有不同。怎样才能让学生成功地掌

握缩写的方法呢？我望着教材，陷入了沉思。突然，我灵机一动，想

出了一招：

在学生知道了什么是缩写、缩写有哪些要求后，我在黑板上花了

一幅画——一束鲜花。枝干上长着几朵花，其中有一朵最大、最艳。

然后，我引导学生阅读课本上的范文《〈景阳冈〉缩写》，并与原文

对比，缩写后的文章哪些地方作了修改。学生通过自主学习与小组讨

论后，胸有成竹。此后，我引导学生作答，学生每概括出一点，我就

拿画上的一朵花来代替。慢慢的，画上的小花消失了，留下那朵最大、

最艳的花。“这像被风吹雨打过，孤零零的三片花瓣。”一个学生在

底下嘀嘀咕咕。我听了，一阵窃喜，这就是我要的效果，我还要利用

这朵花做文章，因为缩去次要部分后，还得对留下的内容进行归纳整

理，中间加上过渡语和关联词，让它组成一篇完整通顺的文章。我顺

着这个同学的话，引导学生继续归纳。随着学生的回答，我给这朵花

添上了花瓣与绿叶，让它生机勃勃。学生通过形象地

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第3篇：小学作文写作教学反思

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导

学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。以下是小编整理的小学作

文写作教学反思，仅供大家参考。

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综

合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重

任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规

定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教

师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改;学生难学、难

写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后

或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度*的作文训练。整体

上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上

的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔

接不强;缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作

训练量少。

困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后

的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难

教，故作文课堂教学**大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题

目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随

意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目

的。

困境之三：源于学

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