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小学语文课堂教学中项目式学习的应用

【摘?要】在小学语文课堂教学中，培养学生的语言能力是教师设计和开展教学活动的主要目标，阅读和写作就是教师培养学生语言能力的载体，立足识字与认字的基础教学模块上，是对学生已学习知识的迁移应用和未学习知识的综合探究，尤其受到教师的关注和重视。从语言的功能属性和工具属性上看，阅读主要培养的是学生的语言感受和语言理解能力，指向语言的输入，写作主要培养的是学生的语言运用能力和语言表达能力，指向语言的输出，二者相辅相成，常被结合到一起来设计和开展课堂教学。在侧重点为阅读的小学语文项目式学习中，教师除了要注重提升学生对语言文字的认知水平和认知能力，还需要从语言文字的综合运用出发，实现由阅读向写作、由输入到输出的延伸和转化，推进读写结合，借写作提升阅读教学深度和巩固阅读教学成效，以促进学生语文综合能力与核心素养的发展。

【关键词】小学语文；项目式学习；阅读教学

站在整体视角下，项目式学习可以被看作新课标中针对教师课堂教学模式改革而提出的一种方向性策略，作为一种新型的教学模式，拥有与传统教学模式截然不同的特征与价值。传统教学模式以教师在讲台上对知识的讲授为主要内容，学生大多时候都处于被动接受知识的状态，无论是学习的内容还是展现出来的状态都不满足深度学习和全面發展的需要，而项目式学习以围绕“一个主题”进行的中心式教学为主要内容，学生需要切实参与课堂活动，借由切身的实践推动“学”与“做”的结合，并由切身的经验和感受实现学有所成的目标。也正是因为项目式学习中包含整合、参与、实践与创造在内的基本特征，融合了具体学科特征设计与开展的项目式学习活动才能在学生知识与思维的发展层面取得良好的教学效果，进而被广泛应用于各学段、各学科的日常教学活动中。

一、项目式学习的基本特征

（一）整合性

系统性与整合性是新课标与新课改背景下一切教学活动在设计之初都需要遵循的基本原则，传统教学模式下零散化的知识点和碎片化的教学被诟病甚至淘汰的主要原因就是无法引导学生进行系统性的学习，在这一背景下受到更多关注并得到广泛应用的项目式学习必然具备整合性的基本特征。在特定的项目内，学生可以不仅可以通过探究来实现知识、思维与能力的全面发展，还能够通过实践为学习与生活建立起更为紧密的联系，而这实际上也就是项目式学习中整合性特征的一大体现。

（二）内源性

教育中的内源性更多指的是内在性与主动性的结合，是对教育“主体”和“中心”的概括与探究，传统教学模式下教师作为课堂教学的主体和中心，在课堂教学中扮演的角色除了组织者还有主导者，而项目式学习模式下学生为课堂教学的主体和中心，学生在参与学习活动时由内而生的好奇心与探索欲就是项目式学习中内源性的体现，围绕着一个主题设计与建立起来的学习项目更加注重学生对知识的自主性探究与个性化理解，而这也就确保了学习活动具备强烈的内源性特征。

（三）实践性

项目式学习本质上是一种以探究和实践为主要形式和内容的教学模式，实践性是其基本特征中相对来说更重要的特征，而从实践性出发也可以推导出包含参与性、创生性在内的其他实践类特征。为保证项目活动能够顺利开展，教师需要通过设置驱动性的问题和可实践的活动引导学生参与对项目的探究与实践，而无论是基于个体进行的自主思考还是基于小组展开的合作探究，都体现的是“做中学”的新型教育理念，学生在实践中形成的独特理解和创造出的独特作品在某种意义上也能为其思维的开发提供助力。

二、项目式学习在小学语文阅读教学中的应用

策略

新课标的落实与新课改的推进将课堂教学带入了以能力和素养做关键词的新教学阶段，“教”与“学”“学”与“做”之间的相互作用和多元关系被再一次地审视和思考，学生多年学习下来暴露出的各种学习问题也将对课堂教学模式的优化和变革提上了教师的工作日程。在此背景下，基于项目式学习开展小学语文阅读教学活动也需要确立新的目标和追求，以“学”为中心，以“做”为要义，以“教”为辅助，实现从单线程教学向综合性教学的转变，而教师作为项目式学习活动的组织者和实施者，在明确项目式学习的构成要素、基本特征和应用要点以后，还需要厘清有关教学的“轻重关系”与“先后关系”，确保课堂上各教学要素的出现顺序和各教学活动的开展顺序能够体现一定的逻辑关系，为小学语文课堂阅读教学质量和成效的提升奠定更为坚实的基础。

（一）先解读项目学习意义，再整合教学内容

结合小学语文阅读的教学特征与内容特点来看，项目化学习实际上是一种比较适用于整本书阅读教学的教学新形态和教学新模式，其中无论是目标还是内容的设计都不只停留在文字阅读的层面，而是更多地指向了思维与能力的发展。从个性成长和全面发展的视角下看，合理的项目活动设计实际上能够促进学生的全脑发育，因此，教师基于项目式学习活动设计而对教学内容进行整合也需要考虑到学生全脑发育的需要，保证设计出来的项