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“小学阅读教学标准”概要

一、阅读教学的实质

阅读教学的实质就是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。这就意味着阅读教学

要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话

的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。阅读教学中的对话是多元而又开

放的：

1、学生与教师的对话

阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。

2、学生与学生的对话

学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的

见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处

于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

3、学生与文本的对话

学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自

己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作

者进行心与心的交流和融通。

4、学生与教科书编者的对话

教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编

者对话，让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和

课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。让学

生在和文本对话的过程中能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等

方面的因素，切实地与教科书编者进行有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果。

二、阅读教学的原则

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综

合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用

课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设

计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

2、教学中努力体现语文课程的实践性和综合性

注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素

养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改

变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。教师要努力整合教

学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量。

3、重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人

生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。

4、重视培养学生的创新精神和实践能力

尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提

高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

三、阅读教学的几点注意事项

（一）师生双方在阅读教学中的定位

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生

独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决

阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

个性化阅读的要义在于：

1、学生的自主阅读

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解

和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素

养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自

主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维

的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。

个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生

潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主

阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。

2.教师的启发引导

教师是学生进