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小学语文《落花生》说课稿模板

小学语文《落花生》说课稿模板

：说课是教师备课后、讲课前把教材、教法、学法、授课程序等

方面思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述

的一项教研活动。以下是有关《落花生》的教学设计，希望对你有帮

助!

说教材分析

《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课

文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广

场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启

示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经

典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只

讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，

语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作

者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有

一定的难度了。

说教学目标

1、通过预习，掌握本课的生字;

2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初

步感知借物喻人的写作手法;

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别

人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明

理。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写

作手法;

难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

说教法

1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现

语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是

课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反

思的出发点和想象的支撑点。

2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理

解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结

合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与

发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语

文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、

逻辑是同时产生、同步发展的。

3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

说学法

学生以自读、交流为主要学习方式。

以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语

言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等

形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的

广度，深化阅读理解。

说教学流程

本课分为两课时五大板块进行教学。

(一)谜语导入，激发学习兴趣

老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不

结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。

老师板书课题——15.落花生。

以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生

的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。

这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，

把握文章的主要内容。

首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容?

接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花

生——收花生——吃花生——议花生。

整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理

念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课

件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?

以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认

真读一读，然后读给全班同学听。

第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语

句等方式体会作者情感。

比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好

处的人

人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

准确理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一