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小学生阅读

小学生阅读第1篇

最柔软脆弱的是人性，最厚重刚烈的也是人性。——题记

无需忘记的身影，从没停止的向前，也是有微笑去点缀生命的快

乐，再将它们贮藏成最幸福的菊花……

无需是二战中的神话——安妮。弗兰克

人们也许忘不了，元首向犹太人兴起血光四溅的屠刀。疯狂的杀

虐人间的生灵。

也许，只有在那个隐密的小房子里，安妮才能得到足够的心里安

慰。望着，听着，看着，到处的一切切早已经面幕全失。而侧耳倾听

的只有那轰响的机翼引擎。

她也渴望着青春，渴望着青春的潋滟，放出夺目的光彩。她用日

记记录下自己与他人的不同，播种对和平的希望。

她的个性即风格，像每片叶子，展示着生存的锋芒与美艳。

她甚至批判当时社会的不公，正如人性的堕落，常常从无视公理

开始，社会的尊严，常常因权力滥用萎缩。

《安妮日记》是体现当时犹太少女安妮的成长经历，日记中透露

出一种早熟的才能，有一种勾魂摄魄的感染力。从日记中我们了解这

个女孩过早结束而又不寻常的人生，对所处的那个孕育却吞噬了她的

时代以及那个给她欢笑和痛苦的世界。

小学生阅读第2篇

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教学目的：

1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生

在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、

了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固

和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发

学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形

式来感悟、品味冰心其人其文。

教学准备：

1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

2、课件(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。

3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

教学过程：

一、创设情境，导入主题。

学生进入情境。

老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及

教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意

境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

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2、读了多少篇冰心的作品?记住了哪些?是从哪儿读到的?

了解两个问题：

(1)简要介绍你所

了解的冰心。(引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对

大自然之爱的主题。)

(2)你读了多少篇冰心的作品?记住了哪些?是从哪儿读到的?

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量。

通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰

心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性。

则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进

交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、

整理资料的方法。

小学生阅读第3篇

根据我班学生和实际情况，制订了开展课外阅读活动的计划。培

养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到

课外阅读中去。因此，要注意学生的兴趣培养。

(一)激激发发兴趣兴趣我我要要读读

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学

生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。但农村孩子缺乏阅

读的兴趣和习惯，他们大多每天愿化两小时看电视，或者在野外玩耍，

却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。而要改

变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变

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要我读要我读为为我要读我要读。

(二)创造条件促进创造条件促进读读

课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条

件让学生广泛地件让学生广泛地读读，大量地，大量地读读，经常性地，经常性地读读。

1、保证