五上语文园地4教案.doc

课题

语文园地四

课时

2

活动分析

本单元语文园地共安排了四个板块的内容。

“交流平台”引导学生围绕借助资料深入理解课文内容，体会表达的情感以及通过朗读表达课文的感情等方面的内容展开交流。让学生认识到搜集整理资料的作用和价值，了解有感情朗读的方法，提升有感情朗读的能力，促进对课文所蕴含情感的体会。

“词句段运用”安排了两项内容。第一项旨在让学生体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用；第二项旨在体会顿号的用法，能正确使用顿号。

“书写提示”编排了书写古诗的两种不同行款。《示儿》为横向书写，从左到右；《登高》为竖向书写，从右到左。并点明了古诗书写的格式要求，还点明了单个字书写时的注意事项，旨在引导学生书写时考虑整体性，注意行款整齐，提高书写质量。

“日积月累”编排了十六个成语，分为两组。第一组主要表现太平盛世的景象，第二组主要表现国破家亡的情况。

教学目标

能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。

能辨别词语的感情色彩并恰当运用。

体会顿号的用法，并能正确使用。

了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。

5.背诵与国家兴衰有关的成语。

教学重难点

能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。

能辨别词语的感情色彩并恰当运用。

3.背诵与国家兴衰有关的成语。

教学过程

第一课时

【课时目标】

能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。

能辨别词语的感情色彩并恰当运用。

能体会顿号和逗号的不同用法，并能正确使用顿号。

【教学过程】

一、交流平台

1.回顾课文，引入话题。

（1）引导：同学们，本单元我们学习了四篇课文，想一想在这四篇课文的学习过程中，我们是如何借助资料来体会课文表达的情感的。

（2）学生交流。

2.以文为例，指导方法。

（1）阅读“交流平台”。思考：搜集、整理的相关的资料，对理解文章的情感有什么作用呢？

预设：

①可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。

②可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识。

（2）学生结合本单元的学习，交流自己怎样使用资料。

预设一：可以借助资料了解作者的写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。如，陆游为何临终长叹“但悲不见九州同”？林升为何愤怒质问“西湖歌舞几时休”？了解相关的历史背景，就更能体会陆游的伤痛和林升的愤慨。

预设二：通过查阅有关圆明园的资料，了解圆明园沉淀一百多年来的园林建筑的非凡、历史文物的丰富，所以说它的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。

3.通过朗读，表现情感。

（1）思考：如何通过朗读把课文中丰富的情感表达出来？

（2）阅读“交流平台”第3自然段，说说你学到的方法。

（3）学生交流：朗读时可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的情感。如《圆明园的毁灭》第1自然段应读得慢一些，语调低沉一些，体现痛惜之情，而《少年中国说（节选）》第1自然段应读得语调高一些，语速快一些，读出节奏，读出壮志豪情，才更有气势。

（4）运用方法，学生自选文段，练习朗读。

（5）指名朗读，师生评议。

二、词句段运用

1.词语训练。

（1）（课件出示词语）学生自由读。

课件出示：

举世闻名兴高采烈足智多谋呕心沥血

臭名远扬得意忘形诡计多端处心积虑

（2）指名学生读词语，共同正音，再齐读。

（3）不理解的词语可以查字典或请教同学。

（4）男女生合作朗读每组两个词语。引导：每组词语有什么相同点？有什么不同点？

预设：每组词语意思相近，但感情色彩不同。第一行词语含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱的情感；第二行词语含有贬斥、否定、憎恨、轻蔑的情感。

（5）从这几组词中任选一组写一段话。

预设：《三国演义》中的诸葛亮是一个足智多谋的人，而曹操则可以说是诡计多端。

（6）学生写话，教师巡视。

（7）指名读话，师生共同评议。

2.标点训练。

（1）（课件出示前面两个句子）学生自由读句子，试着从停顿上体会顿号和逗号的不同。

①指名读一读，其他学生评价交流。

②小结：在句子中，顿号表示分隔同类的并列的事物，是句子内部最小的停顿，也可以是短语间的停顿，较逗号短。逗号是一句话中间的一般性停顿，表示句子内部的结构关系。

③再读一读这两个句子，注意停顿。

（2）（课件出示最后一个句子）学生读一读，试着加上标点，教师巡视指导。

课件出示：

毽子越做越讲究有黑鸡毛白鸡毛芦花鸡毛等各种颜色的毽子满院子飞

①指名读句子及标点，全班进行交流。（“黑鸡毛”“白鸡毛”和“芦花鸡毛”三个词语是并列关系，所以用顿号）

②再读一读句子，体会停顿的不同。

第二课时

【课时目标】

了解古诗硬笔书写