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双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学

生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的

或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生

在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机

心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教

师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么

选作业。

(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，

识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不

同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对

此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学

生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保

证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差

的学生尽量跟上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教

师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高

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语文素养。例如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学

生设计不同层次的作业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够

使每位学生都能在分享的过程中得到提升。

(3)突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识

的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背

诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的

《绝句》中，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非

常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”

对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;具体事物对具

体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐

诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写

社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很

多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回

到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理

解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的

工对。

二、采用多元化评价

(1)教师评价

批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作

业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着

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学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差学生的作业时，教

师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。当

学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大

小相同，字形规范，你一定能做到”。当学生的作业中出现

了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师

相信下一次一定会做的更好”。

在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对

学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，

但还有进步的空间，老师期待你变得更好!”“看得出你写作

业非常用心，老师给你一个赞!”