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《低年级学生绘本阅读兴趣的策略研究》结题报告

一、课题的提出

1、理论依据：

汉字源远流长,博大精深,就是每个人一生中生活与自学的最重要工具之一。郭沫若先

生曾说道:“识字就是一切探究之第一步。”崭新课程标准中又明确提出识字、写字教学

就是写作和文学创作的基础，就是语文教学的一项关键任务。因此,教师必须培育学生具

备较强的单一制识字能力，掌控一定的识字方法、技能，并使学生真正快乐识字、趣识字、

随心所欲识字。特别在低年级段必须“多认少写下”。“多辨”有助于学生尽早、尽快、

尽可能地识字，以便及早步入汉字写作阶段，给他们关上一个生活经验世界之外丰富多彩

的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培育获取信息的能力，都存有关键意义。

识字还能有效率多样儿童的口语，加强儿童的写作能力和表达能力。书面的视觉语言就是

人类高层次的语言，它能够发展成无声的内部语言，即为“思维流”，人钻研学问，考量

疑难，做出推论，判定对策，设计方案，签定条约，写文章和著书立说等都有赖于它。所

以识字能够并使孩子终身受惠。

2、现实意义

识字教学就是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》表示：低年级识字教学

的目标，首先必须使学生“讨厌自学汉字，存有主动识字的心愿。”因为兴趣就是自学的

动力，只有存有了这种对汉字的讨厌，才可以唤起他们自学的性欲。同时，识字写字就是

写作和文学创作的基础，就是整个小学阶段语文教学关键。学生除培养较好的识字习惯外,

还必须掌控“活”的鼓腮方法，为今后的自学写作奠定较好的基础。小学低年级学生的思

维特点就是以具体内容形象思维居多，对于低年级学生来说，识字写字虽然就是教学的重

难点，但是，低年级学生一关上课本就是大量的、抽象化的归类识字，不知不觉之中就化

解了这个重难点。在识字教学中，为了并使学生在开心随心所欲的气氛中主动地识字，我

们教师必须根据低年级学生的心理特点，使用有效率多样的教学方式，为学生缔造欢乐的

自学环境。

3、创新意义

识字就是小学低年级的教学重点，就是学生提升写作能力的基础。如何化解学生鼓腮

乏味的生字沦为教学的难点。当今很多教师就研究了相同的教学方法，运用于识字教学中，

充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参予自学，达至识字的目的。

⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方

法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激

发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享

受到语言文字带来的快乐。

⑵在前人研究的基础上技术创新识字方法，使用多元化识字教学，唤起学生的识字兴

趣，从而同时实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

二、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—3年级的识字教学中，通过从汉字

本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多

种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，

使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文

能力及思维能力的发展的方法研究。

三、研究内容

1、课题研究目标

⑴唤起学生识字的兴趣，使学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的提

振所迎合，变小枯燥乏味的识字为欢乐识字，以减少识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学

生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

⑴通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养

学生独立识字的能力。

⑵在突破传统识字教学模式的基础上，构筑一种适宜低年级学生兴趣特点、遵从学生

心智规律的识字教学模式。

⑶探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实

践活动，促进学生素质发展。

⑷通过长期有效的语文课堂教学活动，唤起学生自学语文的兴趣，研发学生自学的创

造力，从而发展学生个性，提升综合素质。

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立

“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的

真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断

改