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中小学德育的历史、现状与趋势
导读:本文中小学德育的历史、现状与趋势,仅供参考,如果觉得很
不错,欢迎点评和分享。
胜利油田北社区教育中心,成功
党的十一届三中全会以来的20年,是政治经济体制改革的20
年,也是学校德育工作改革发展的20年。本文试从分析德育发展
状况和发展趋势的角度,以德育科学化和规范化问题为中心,追溯德
育改革的轨迹,探索德育改革的主要线索和实践走向,以求对广大
教育工作者有所启示和帮助。
一、中小学德育发展的历程
改革开放以来,学校的德育工作总体上经历了如下几个发展阶
段:
(一)第一阶段:十一届三中全会到1986年。这是一个拨乱
反正,强调又红又专的时期,主要解决的是德育正位问题
这一阶段,在刹住十年教育动乱、恢复和建立良好教育秩序、
狠抓科学文化知识学习的同时,强调了学校德育,既要重视德育的
政治性,又要重视政治思想工作落实到业务工作之中,做到又红又专;
重申了德智体全面发展的教育方针;加强了学校德育的宏观管理。
这一时期最重大的教育事件是恢复高考,结束了以阶级斗争为纲的
政治化推荐升学制度,学校德育在深刻反思的基础上开始从泛化的政
治束缚中解脱出来。但是,这一阶段仍普遍存在着德育方式单纯灌
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输、德育内容成人化等问题。
(二)第二阶段:1986年到1992年。这是一个建立制度、探
索规范的时期
这一时期国内开始从计划经济向市场经济转变,学校德育受到
了来自两个方面的严重冲击:一方面,社会上的不正之风摇动了学
校德育的管理、削弱了德育队伍的力量;另一方面,西方侵入的资产
阶级的自由化、拜金主义、享乐主义摇撼着我国传统的信念和价值
观。社会上物质文明与精神文明建设“一手硬、一手软”的问题在
教育界的直接反映就是抓智育硬、抓德育软。宏观和微观背景条件正
在发生深刻的历史性变化,学校德育工作出现了“不到位”的问题。
“老办法不行,新办法不会”,“说起来重要,做起来次要,忙起来
不要”,重智轻德、应试教育等问题日益严重,形成了学校教育忽
视思想政治教育和道德品质教育的倾向,德育工作成为学校工作的
薄弱环节。不少学校处于矛盾彷徨之中,建立制度,制定规范,保证
德育到位的呼声越来越高,大量德育序列化实验开展起来。1988
年,党中央制定和颁布了《中国共产党中央关于改革和加强中小学校
德育工作的通知》,首次确立了学校德育工作实行校长负责制,国家
教委颁布了《中学德育大纲》和《小学德育纲要》,对学校德育工作
的方向、内容和管理提出了明确的系统的要求,结束了建国四十年学
校德育无纲少范、简单服从社会成人运动的局面。这几个文件对推
进中小学德育工作的整体改革,进一步加强中小学德育工作管理,实
现中小学德育工作的科学化、规范化、制度化,起到积极的指导作用。
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(三)第三阶段:1992年以后,进入了构建现代学校德育体系
时期
这一时期,党中央根据新形势又进一步制定颁发了《中国共产
党中央关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《爱国主
义教育纲要》。学校德育的社会背景和内在要求基本清晰。社会主义
市场经济建设对精神文明建设的强烈需求、广大人民群众对精神文
明的迫切愿望和广大教育工作者的高度责任感,使学校德育在改革开
放十几年经验教训的基础上,开始出现了从宏观背景到教育管理直到
教学过程的方方面面的系统探索,并取得了很多可贵的经验和研究
成果。这些方方面面的经验正在互相磨合、交互融合,逐步形成学校
德育的学科理论、管理规范和教育内容、方法的体系。
这一时期,学校德育工作的一些基本问题,诸如德育内容不系
统不科学,随意性的问题,德育目标缺乏针对性、层次性,德育活
动缺乏计划性等问题,以及“小学讲共产主义,中学讲社会主义,大
学讲行为规范”的德育现象,引起了专家、学者和广大教育工作者
普遍关注,进而通过研究提出了德育的层次性、针对性、系统性、
计划性、科学性等一系列对策和实践措施。
二、中小学德育的基本情况
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