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复习课的模式

教学园地

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（一）导入复习课题

复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对

提高复习课的成效十分重要。因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生

领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生

特殊的认知倾向。

1.设置热点情景，直奔复习主题

复习课的课题导入，要符合思想政治课的学科特点，尽量设置与本课有关

的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。

需要注意的是：（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指

向，要激起学生回忆联想。（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推

敲。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用不同的学科，不同的教

材，不同的学生要选用不同的类型。

2.领会复习意向，愉快接受课题

学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指

向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解

决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态入复习。

需要注意的是：（1）教师在导语中要有意识地引导学生回忆所学的内容，

领会知识的特点、地位和解决的基本问题，从思想上进入状态。（2）学生要结

合复习目标领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具

备的实力和最关心的问题是什么，愉快地投入复习。

（二）知识整体建构

知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。

因此，整体建构是复习课中不可违背的一项原则。

1.理清知识主干，互动剖析联系

教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由

枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。教师可

让学生以6人小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示

自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同

步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。

需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角

度，以逻辑结构的形式呈现。（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将

外部的学习控制化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。（3）要突出

知识之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括，罗

列式归纳，压缩式总结的复习方法。（4）要注意与学生的思维同步，是引导学

生自主构建体系，不是单调地教师向学生介绍自己所构建的知识结构体系。

2.自主总结概括，构建知识体系

学生对本单元知识必须积极主动地进行回忆、概括，初步构建知识网络，

并大胆展示自己的成果，在老师的点拨过程中，准确领会老师概括语言的含

义，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。

需要注意的是：（1）要有意识地与先前的知识网络接轨，让新知识向旧知

识化，实现新旧知识之间的整合，奠定灵活运用的基础。（2）要注重领会网络

所反映的逻辑关系，提高自己的归纳演绎能力。

（三）补弱完善深化

根据学情对单元知识进行补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难

点和疑点是解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行

归纳梳理。通过归纳梳理，然后师生互动进行争辩、剖析、深化和完善，这是

使学生理解能力提高的重要环节，也是复习课上容易掀起高潮的地方。

1.引导归纳梳理，点拨疑难问题

教师要抓住知识的主干，根据知识的特点、形成过程和功能，引导学生以

小组为单位进行梳理，根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题，

进行导思，激起争辩，重在深化对知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的

情景条件，强调有关注意事项，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。

需要注意的是：（1）引导时不要搞成了教师复述教材。（2）点拨时不要

像播音员那样单向发出信息，要像节目主持人那样参与和调控互动。（3）师生

互动的焦点是学生所暴露的问题。（4）要让学生明确梳理的基本思路，归类的

基本原则，概括的基本要点。

2.归纳知识，完善深化问题

学生在老师的引导下，根据知识的特点、形成过程和主要功能主动进行梳

理，对自己的理解进行深度反思，通过小组合作交流发现问题，通过争辩澄清

误区，通过补弱完善知识。同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互

动交流及时矫正。

需要注