《燕歌行并序》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）.docxVIP

《燕歌行并序》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《燕歌行并序》，选自2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019），包括诗歌的朗读、理解、欣赏及创作背景的分析。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：《燕歌行并序》作为一首古代诗歌，与学生在初中阶段学习的古诗文知识相衔接，通过本节课的学习，学生能够进一步掌握古典诗歌的鉴赏方法，提高文学素养。同时，诗歌中描绘的边塞风光、战争场景等，与学生的历史、地理知识相关联，有助于拓展学生的知识视野。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解读《燕歌行并序》，培养学生准确理解诗歌语言、把握诗歌意象的能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗歌的情感变化和艺术特色，提升逻辑思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：使学生了解边塞诗的文化背景，感受古人对家国、战争的思考，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生创作类似的边塞诗歌，提高创作实践能力，激发创新意识。

教学难点与重点

1.教学重点：

-掌握《燕歌行并序》的诗歌结构，包括诗的起承转合，以及序文的作用。

举例：分析诗歌开头的“汉庭英雄少，边塞无人境”如何奠定全诗的基调。

-理解并感受作者通过诗歌传达的情感，特别是对战争和边塞生活的感悟。

举例：探讨“归鸿不传边塞信，何处商人能带书”所表现出的孤独与无助。

-学习并运用古典诗歌的鉴赏方法，如平仄、押韵、对仗等。

举例：分析诗中的押韵规律，如何增强诗歌的节奏感和音乐美。

2.教学难点：

-边塞诗的历史文化背景及其对诗歌内容的影响。

难点：学生可能对边塞诗的背景知识了解不足，难以深入理解诗歌的深层含义。

-诗歌中的隐喻、象征等修辞手法的识别和解读。

难点：如“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”中的“雪暗”和“风多”如何象征战场的严酷环境。

-古代诗歌语言的现代转换，即如何将古文语言转化为现代汉语理解。

难点：学生可能对古汉语词汇和句式不够熟悉，影响对诗歌内容的准确理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：统编版高二语文教材电子版、《燕歌行并序》相关背景资料、诗歌鉴赏视频讲座

-教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、诗歌朗诵

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段边塞风光的短视频，让学生感受边塞的壮阔与荒凉。

-提出问题：视频中的边塞风光给你什么感受？你是否知道古代诗人是如何描绘边塞的？

-引导学生回顾已学过的边塞诗，如《使至塞上》等，激发学生对边塞诗的兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍《燕歌行并序》的作者、创作背景及诗歌主题。

-分析诗歌的结构，讲解起承转合在诗中的作用。

-逐句讲解诗歌内容，引导学生理解诗中的意象和情感。

-讲解诗歌中的修辞手法，如象征、隐喻等。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生用自己的话复述诗歌的内容，检查理解程度。

-分组讨论，每组选择一首边塞诗进行鉴赏，分享鉴赏心得。

-教师选取几名学生朗诵《燕歌行并序》，其他学生注意诗歌的节奏和情感。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问：诗歌中的哪些词句给你留下了深刻印象？为什么？

-学生回答后，教师进行点评和补充，引导学生深入理解诗歌。

-提问：如果你是诗人，你会如何描绘边塞的景象和战争的氛围？

-学生分享自己的想法，教师给予肯定和指导。

5.创新教学（5分钟）

-让学生尝试创作一首边塞诗，要求运用本节课学习的修辞手法。

-学生现场创作，教师巡回指导，给予个性化建议。

6.总结与布置作业（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗歌的鉴赏方法和边塞诗的特点。

-布置作业：根据本节课的学习，写一篇关于《燕歌行并序》的鉴赏文章，要求结合诗歌内容和修辞手法进行分析。

知识点梳理

一、《燕歌行并序》的作者及背景

-作者：唐代诗人高适

-背景：诗作描绘了边塞戍卒的生活和战争场景，反映了作者对战争的思考和对士兵的同情。

二、诗歌结构及艺术特色

-结构：诗歌分为序文和正文两部分，序文简要介绍了诗歌的缘起，正文为七言歌行体。

-艺术特色：运用丰富的意象、生动的描绘和深刻的情感表达，展现了边塞的荒凉和战争的残酷。

三、诗歌内容解析

-开头：“汉庭英雄少，边塞无人境。”描绘了边塞的荒凉和英雄稀缺的景象。

-诗中重要意象：“归鸿不传边塞信，何处商人能带书。”表现了边塞戍卒的孤独和对家乡