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高中地理大单元作业设计路径及策略实践思考

2023年12月10日下午全程聆听了华师教育研究院组织的

“大单元作业设计路径及策略”研讨学习活动。收获颇丰，我们的

团队老师就大单元教学设计和作业设计有很深的思考和实践，给

了我们启发与思考。很幸运自2017年成为华师教育研究院的一名

学员，从“三研”走向大单元教学设计的探究学习路上，得到很多

专家的引领和帮扶，我感到无比的自豪。当看到在华师专家团队和

区教研员带领自己撰写的高中地理《产业区位因》大单元教学设

计收录到《核心养导向大单元教学典例解读》一书（河北大学出

版社出版）。参与并承担了中国教育学会重点规划课题研究成果

《核心养大单元教学实践与案例丛书》的《初中地理分册》的主

编工作，当看到这一成果物化为书籍的时候，激动的潸然泪下，购

买一套书珍藏，日后学习。因为身体欠安和自己承担的高一和高二

跨年级的教学工作，任务繁重，很遗憾几次华师到基地校研讨交流

的机会没有参与上，也很歉意。

我也申报了“大单元作业设计路径及策略”的任务，因身体原

因没有参加交流。现就自己的思考梳理成文，敬请华师专家团队给

以指导帮扶。

HUASHI

一、大单元作业设计路径及策略理论学习

1.1

大单元作业是什么

・HUASHI-

大单元作业［1］是以教材单元为基本单位进行整体规划、设计、

实施和评价的集合，着眼于单元进行系统设计，落实在课时，每个

课时目标都服务于单元整体目标。作业是课堂教学的延伸，其目的

在于巩固和消化所学知识，有助于巩固和完善学生在课内学到的

知识、技能，有助于培养学生的独立学习能力和学习习惯。地理作

业是日常学习评价的重要方式之一，是检测学生地理核心养发

展水平、促进学生地理核心养发展的重要载体。地理大单元作业

要以真实情境为主线来设计，教师通过作业设计，落实“教一学一

评”一体化。

1.2

“教-学-评”一致性大单元作业设计的路径

・HUASHI-

基于学习设计了“教一学一评”一致性大单元作业设计的路径O

“教一学一评”一致性以学习目标为起点与核心，先确定评价标准、

评价任务，再设计学习活动。开展学习活动的过程是围绕目标即学、

即评、即教的过程，教师在活动中认真收集评价信息，分析评价结

果，然后依据评价结果审视目标达成情况。教师根据课时作业反馈

的学习信息，调整学习目标，形成新的评价、新的学习活动。“教

一学一评”一致性，循环反复，不断改善教与学，让学习真正发生。

课堂评价始于目标，做到、学到哪里，就评到哪里，做到课堂

评价从学生中来，到学生中去。基于课程标准和“教一学一评”一

致性原则进行的大单元教学设计，以大单元目标为统领，学习目标、

评价任务、教学活动“三位一体”，评价任务嵌入学习活动的全过

程，重视过程性评价，体现评价对教学的及时判断、反馈、改进、

促进的作用，帮助学生达成学习目标的最大可能性培养学生地理

学思维能力，提升学生地理学科核心养。通过研讨学习，使我对

“教一学一评”一致性课时设计有了更加深入的思考。学习目标就

是我们教师要把学生带到哪里？教就是我们教师如何安排学习活

动帮助学生更容易更平安到那里学就是学生借助什么工具怎么

做才能更快更好的到那里？评就是我们教师怎么知道学生巳经到

了哪里？有多少学生到了那里？还有多少学生距离那里还有多远

通过“教一学一评”，我们教师知道了学生学会了什么，教师如何

再进一步修正改善教与学的活动设计。作业设计，是依据课程标准

的要求，根据学生总体和个体的特点及需要，为了更好地达成教与

学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心养，主要由教师布

置，由学生单独或者合作完成的工作或者活动的总称。为了充分促

进作业有效发挥应有作用和有效达成预期学习目标，作业从设计

到评改都需要以科学合理的专业标准予以规范和指导。作业设计

的标准既要回应学生核心养的发展要求，也要体现教育教学规

律和学生身心发展规律的要求。从作业形式来看，作业表现形式的

设计需要多样化；从作业内容来看，需要积极与学生的经验相联系、

与现实生活相联系；从作业目标来看，作业需要关注课时目标的关

联性、学生学情的针对性、难度要求的层次性以及内容的整合度。

1.3

大单元作业设计的实