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《确定位置》教学反思

《确定位置》教学反思1

青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较容

易，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪

边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体

的位置。但在最近几年教学这部分资料时总是有个别同学出错。于是在

今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。

一、设计铺垫活动，搞清易错点。

一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生回答确定位置。之

后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里

的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫

做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头

同意。当我问到第二个问题教室里哪是第一列，哪是第二列时，学生B

和C出现了两种不同的答案。他们都同意列是从左往右数的，但关于左

和右以谁为基准判定却出现了意见分歧。B同学说左和右应以方阵中同

学的身体为基准确定，而C同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准

确定。两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同

的意见。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈，我权威的告诉学

生，数学家规定，确定左和右时就应以观察者的身体为基准确定，不论

观察者在对方阵中还是在方阵前，都要以观察者身体为基准确定左和

右。孩子们听了都若有所思的点了点头。说完，我再次让学生决定教室

里哪是第一列学生，哪是第二列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清

了第一个障碍。(4)

二、注重细节，深刻理解数对的含义。

学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不

难。但很多同学容易“创新”，有的同学在要表示的.物体的后面加冒

号，还有的加等于号，原本数对用小括号括起来，但学生有的把小括号

创新成中括号，原本括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列

的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间……。为了让

学生掌握用数对表示位置的规范写法，我让孩子们反复看课本，找到用

数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。学生掌握了

规范写法后，我还给他们教学了正确的读法，以及这种写法所表示的好

处。经过这样对细节的处理，孩子们深刻理解了数对的好处，掌握了用

数对表示位置时的规范写法。

三、拓展学生视野，让学生感受到学习用数对确定位置的好处。

为了让学生真正感受到学习用数对确定位置的价值，我利用多媒体

技术，把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼

上装电表的盒子，中医装药的药橱，幼儿园小朋友的衣橱，玩具橱，做

操时排位置，最后到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境

都让学生表示某个指定物体的位置，最后让学生用数对表示自己在教室

里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用，同时深刻领悟到学习这部分

资料的实际好处。用一个数对表示某一列所有同学的位置，用一个数对

表示某一行所有同学的位置，用一个数对表示全班学生的位置，更把课

堂推向了高潮。

总之，本节课学生学习的用心性，主动性都很高，而且搞清了易错

点，牢固掌握了所学资料，自我感觉课堂效果很好。

《确定位置》教学反思2

1、关注学情，教而有效

认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有

内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已

经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的

数学教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生

活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通

过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置

的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产

生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显个性

学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一

个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情

释放。在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明

性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供

了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌

现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对学生自

己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取

共性，从而产生确定位置的方式——数对。可以说