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《小数除法》的教学设计

《小数除法》的教学设计（精选10篇）

作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教

学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设

计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《小数除法》的教学

设计，欢迎大家分享。

《小数除法》的教学设计1

【教学目标】

1、通过准备演出服饰的生活情境，列出小数除法算式，体会小数

除法的意义。

2、通过对直观模型的操作，并结合学生对操作过程的表达和记录，

使学生掌握除数是整数的小数除法的算理和计算方法。

3、在小数除法的巩固过程中，培养学生发现问题、解决问题的能

力，养成善于思考的巩固习惯。

【教学重点】

通过对直观模型的操作，使学生掌握除数是整数的小数除法的算

理和计算方法。

【教学难点】

理解小数除法的算理

【课前准备】

纸片若干（正方形代表1米、正方形的代表0.1米）、演示课件

等。

【教学过程】

师：请同学们看大屏幕，我们一起来复习一下整数除法的知识。

一、复习旧知

1、（1）不计算先说一说这个除法算式表示的意义。

意义：69平均分成3份，求一份是多少或者69里面有几个3。

（2）

①计算在课堂本上。

②全班利用实投展示，让学生说清除法算式每步的算理。

算理：先将6个十平均分成3份，每份是2个十，商2，写在十

位上，之后将9落下来，将9个一平均分成3份，每份是3个一，将

3写在个位上，余0，得出最后结果是23。（可以让学生简单说。）

（注：整数除法的本质就是除到哪一位，商写在哪一位。）

2、（1）0.26里面有（）个0.1和（）个0.01。

（2）4.5里面有（）个1和（）个0.1。

二、情境导入、提出问题

情境：复习完整数除法，下面我们换一话题，十一马上就要到了，

学校准备办个演出，不过在准备过程中发现少了3束花，买3束花需

要6.9元，根据这一信息你能提出什么数学问题？

出示图片：3束花需要6.9元。

预设：

学生提出问题：

（1）1束花需要多少元？

（2）6束花需要多少元？

（3）2束花需要多少元？

（注：如果学生提出有关乘法的问题，可让学生列式，询问学生

会不会计算，因为学生之前有小数乘法的基础，可以一带而过了。）

三、探索新知、解决问题

1、列出除法算式、理解算式的意义。

（1）师：刚才同学们提出了1束花需要多少元？的问题，那么要

1束花需要多少元？，应怎样列式？

生：6.93

师：你列式的依据是什么？

生：总数份数=每份数

师：这个除法算式表示什么意义？

意义：把6.9米平均分成3份，求一份是多少。

（2）师：请同学们观察一下6.93与693这两个除法算式有什么

相同点和不同点？

预设学生回答：相同点：意义相同，都表示平均分。不同点：被

除数多了个小数点。

师：这就是今天要巩固的小数除以整数板书课题。

2、探究解决方法。

师：多了个小数点你们会计算吗？比比看哪位同学聪明、想出的

办法多。

（1）独立思考计算方法。

（2）全班展示、交流。

预设学生回答：

学1：6.9米=69分米

693=23（分米）

23分米=2.3米

学2：

计算过程：首先从学具袋中挑选出6个1元假钱，9个1角，然

后把6个1元平均分成3份，每份是2个1元，再把9个1角平均分

成3份，每份是3个1角，经历了两次平均分的过程，得到了2元和

3角，把它们合起来是2.3元。

（在学生分的过程中，一定要让学生说清他是怎样分的。）

学3：63=2米

0.93=0.3（米）93=3（米）、310=0.3