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《一棵小桃树》教学反思范文（通用8篇）

《一棵小桃树》教学反思范文（通用8篇）

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教

学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题

呢？下面是小编帮大家整理的《一棵小桃树》教学反思范文，欢迎阅

读，希望大家能够喜欢。

《一棵小桃树》教学反思篇1

我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：

“这是一个棵怎么样的小桃树？”来引发学生对小桃树形象的思考。

但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知

其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待

他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他

们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给

予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。

“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”

最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中--“第二天才

舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑

话它，奶奶也说：“这种桃树。’”对这一句话，肖老师把“说”这

一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。

在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。

但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换

而换--故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，

这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，

进行真正有价值的思考。

教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中

从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过

这样一句话“众人皆说小桃树没出息，“我’是否用“没出息’来形

容它？我是怎么样形容它的？”自然而然地过渡到对作者情感的探析。

“为什么文章要写这棵小桃树？”这个问题看似在学生初读体验

时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历

的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两

条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相

关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑--原来阅读教学和写作教

学相辅相成！

肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用

一个字去写这篇文章，你会用哪一个字？”学生们不仅积极踊跃地说

出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的

激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正

的学习之所在。

在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶--将

最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗？”作为教学的主

问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍

然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大

师！”

一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是

带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备

课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：

（1）这是一篇什么类型的文章（文体特点）；

（2）这是写什么的文章（内容和主旨）；

（3）文章为什么而写（写作动机和背景）；

（4）怎样写出（语言和手法）

（5）最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处（教学聚

焦）；

（6）编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）；

（7）今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；

（8）学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。

语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背

后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重

要的，是眼里有学生--对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考

虑也最需要考虑的是--这个问题学生是否已经懂了？只有真正能启发

学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：

“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才

能有真正的好课。

肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。

（1）老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学

的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢？《语

文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、

实践性课程。”