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2024年小学低年级数学教学中关于如何开展有效地

小组合作学习教学方案

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。

建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，

而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事

物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些

与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。

一、小组合作学习的背景

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋剧烈，这些

竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来

越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才干完成。因

此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的

人和促进个人的全面开展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重

要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在

教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来答复下列问题或

到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认

识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养

学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对

人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突

出。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，

杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施

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的道尔顿方案的三个原则之一便是合作。到了世纪～年代，

合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也

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在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于年月公布了《全

日制义务教育数学课程尺度（实验稿）》（以下简称《课程尺度》）。

本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程尺度》指

出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课

程尺度》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个

重要的概念。

当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就

成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为

人们关注的焦点，合作学习便成为广阔教学研究人员和教师研究的重

点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织

形式之一。

二、小组合作学习的意义

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合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由～名不

同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在

教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，

同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等发生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建

构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础

上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差别会导致对理解知

识的着重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势

互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力

（包含合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生

在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的时

机，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性开

展（包含学习成绩、情感等个性品质的开展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如

教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后

背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学

生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间

由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过

去主要针对个体转向针对小组为主等等。

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学

习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习

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