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核心素养视域下的初中数学大单元教学

大单元教学，是与传统课时教学、章节教学相对的一个教学概念，同时也是

一种教学方法。其在初中数学教学中的应用，既有利于顺利开展基础知识教学，

提升学生思维水平，也有利于融入数学历史文化教学，对实现以核心素养为导向

的初中数学育人目标大有助益。因此，如何在核心素养视域下进行初中数学大单

元教学，是当前初中数学最重要的教研命题之一。

一、大单元教学内涵

对于大单元教学，教师可以将其视为一种教学理念，也可以将其视为一种教

学方式。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议选择能引发学生“

思考的教学方式”提出了大单元“”教学概念，由此可见初中数学大单元教学必要性

不言而喻。为将大单元教学方式合理运用在教学中，笔者结合初中数学教学实际

经验以及现有研究分析大单元教学内涵得出：大单元是以大主题、大概念或者大

任务为中心，深入分析、开发、整合和重组学习内容，形成具有明确主题（话题

或大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的，结构化且具有多种课型

的教学设计和教学实践活动［1］。

二、核心素养视域下初中数学大单元教学价值

（一）有利于顺利开展基础知识教学

如果没有储备足够的基础知识，对初中数学重要概念仍存在混淆，学生不仅

很难发展初中数学核心素养，而且不能顺利进行初中数学学习。因此初中数学教

学的首要任务就是顺利开展基础知识教学，帮助学生夯实知识基础，而大单元教

学刚好具有这一作用。为系统推进大单元教学，教师需要在设计大单元教学时由

浅入深地设置教学目标、整合学习材料，并且在教学实践中，有意识地避免对知

识的生硬讲解，鼓励学生自主感受知识。这种以学生为中心，循序渐进展开的教

学，与学生认知能力和思维发展规律高度契合，对顺利开展基础知识教学有很大

好处。

（二）有利于提升学生思维水平

思维水平是决定学生能否在核心素养视域下深度学习数学的决定性因素，也

是初中数学核心素养的重要组成部分——会用数学的思维思考现实世界。而大单

元教学逻辑对训练学生思维有至关重要的帮助。通过以大单元为核心的教学，学

生能够层层递进地训练思维，有利于其思维水平的迅速提升。

（三）有利于融入数学历史文化教学

任何一门学科都有自己独特的历史和文化。要想发展数学核心素养，学生需

要用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达

现实世界，同时需要了解数学历史与文化。大单元教学内容之所以具有丰富性，

是因为大单元教学不仅以教材知识为主，还包含课外数学历史、文化等内容。这

也意味着，大单元教学有利于巧妙融入数学历史与文化。最终，在基础知识的夯

实、思维水平的提升、数学历史文化的融入中，学生在大单元教学中得到不可同

日而语的收获和体验，可使初中数学教学成功实现以核心素养为导向的育人目的。

三、核心素养视域下初中数学大单元教学策略

（一）提炼单元主题，拓展整理教学内容

每一次初中数学大单元教学都要有一个明确的主题。确定主题后，我们才能

根据主题实施需求，设定目标、任务、情境与活动，将分散的知识内容进行系统

整理，并在必要处拓展一些学习资料。因此，对于核心素养视域下的初中数学大

单元教学策略，笔者提出了提“炼单元主题”的观点。现行初中数学教材大多以单

元为编排逻辑，且每一个单元都蕴含着清晰的主题。比如华东师大版七年级上册

教材，以章“”区分单元，第二单元以有“理数”为主题，第三单元以整式“的加减”

为主题，第四单元以“图形的初步认识”为主题。教师可以基于教材提炼主题，并

针对具体的主题和教材“阅读材料”等提示，通过翻阅教辅书、上网查资料等方式

拓展一些数学历史、数学文化、数学思想等教学内容。这样，大单元教学体系也

就自然而然地形成了。教师可以在后续教学中根据主题逻辑稳步推进核心素养教

学，指导学生运用数学的眼光、思维和语言，观察、思考和表达现实世界，帮助

学生提高数学学习逻辑性，实现脚踏实地的进步。

（二）立足核心素养，设置大单元教学目标

要想使初中数学大单元教学水到渠成地达到核心素养教学目的，教师必须立

足于核心素养，设置大单元教学目标。目标对教学有举足轻重的指导作用，一个

科学、严谨、深刻的教学目标往往能够最大限度地提高教学效率与实效。因此，

教师还应找准数学学科核心素养与初中数学大单元教学的具体联系，根据数学学

科核心素养在初中数学不同教学内容中的表现形式设置大单元教学目标［2］。

以上述整“式的加减”大单元教学为例，教师可以根据列代“数式”“整