第一单元写作：谈写作细化教学策略操作 部编版语文七年级上册2241.pdfVIP

以统编教材七（上）第一单元写作为例，谈写作细化教学策略操作

一、基于单元文本特质和学生写作实症的分析

统编教材七（上）第一单元写作以热爱生活，热爱写作“”为题，旨在从宏观上倡导一种

写作态度。或许是编者考虑作为初中阶段的第一次写作，提倡态度尤为重要;也或许是编者

希望降低学生写作中的畏难情绪，因此强调生活与写作的对接。从教材提供的写作指导内

容来看，把热爱生活，热爱写作“”落实在四个核心词语上，即观察“”“积累”“思考”“表达”。因

此，我们基本明确，编者是基于初中三年写作的起始需求，从宏观上引领理念和倡导态度，

而微观上的关于教学层面的教学内容，如基于单元整体教学本单元应教授的写作知识、写

作学习活动如何设计并实施等，则由教师基于单元整体教学和学情需要来自主构建。

本单元课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是写景散文。作者“用优美的语言，

描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”作者笔下的景物不是客

观的记录，而是充满浓郁的主观色彩，小到每一个事物，都有其具体性与独特性，都是作

者眼中、心中的那一个。因此我们发现，这些写景散文中的大量物象融入了作者个人的意

绪，形成了意象序列，很像是作者在为每一个事物命一个或具体或别致的名字。

我校七年级新生在学初考试和日常定点练笔中，表现出描写景物内容空泛、角度单一、

语言苍白等主要问题，因此需要在本单元写作教学中教授相应的写作知识和设计相应的写

作学习活动，来帮助学生解决这样的疑难杂症。

叶黎明教授说：文本特质和学生的“疑难杂症的交界点是教学目标确定的依据。”因此，

我们要立足于单元整体教学和学生写作实症，开发单元语篇蕴含的写作知识，从教学微观

层面入手，细化写作教学策略，从而有目“的地促进学习以达成既定学习目标”。叶黎明教授

认为，大多数的写作教学是未经设计的，首先表现在目标太过宽泛，因此，基于一定条件

的目标细化、准化，是写作学习活动真正发生的起点。自读课文《雨的四季》“阅读提示”

中强调了感官调动对认知和体验世界的价值，这是强调“自我发现”的文学写作的共性，因此，

通过创设真实情境让学生充分调动感官去认知和体验，即学会观察，应该成为本单元写作

学习活动的首要目标。基于本单元文本特质和学生当下的写作实症，本单元写作学习活动

应通过教授学生命名事物的写作知识去丰富对世界的认知和体验，即学会给事物命名。因

此，我将本单元的写作学习目标确定为：调动六感，观察具体的景物，让景物描写内容充

实，角度多样;为事物命一个或具体或别致的名称，让景物描写的语言有准度和个性。与目

标相应，写作学习活动设计为两个课时、两个有内在相连的学习方案。

二、写作学习活动方案的设计

（一）学习方案一：你会观察景物吗

1.观察玫瑰，明确角度。

（1）观。

问题：此时，对着一朵玫瑰花，你看到了什么？

学生：看到了花的颜色、形状，叶子的颜色、形状，细长而有刺的茎……

问题：刚才我们调动了哪一个感官来观察玫瑰花？

学生：眼睛（视觉的角度）。

归结：观——看看（略有距离，以眼审视，冷静）。

（2）察。

问题：我们的观察还能继续进行下去吗？

学生：充分体察，讲述体验。

预设一：我用手触摸玫瑰的花瓣，花瓣是柔滑的，有些像婴儿的肌肤。

预设二：我用鼻子闻了闻玫瑰花，有淡淡的清香。

……

问题：刚才我们调动了哪些感官来观察玫瑰花？

明确：肢体（触觉的角度）、鼻子（嗅觉的角度）、口舌（味觉的角度）、耳朵（听

觉的角度）、心脑（感觉的角度）。

归结：察——体察（亲密接触，用心体验，热情）。

归结：观察景物应充分调动六感，让感官跳一次集体舞蹈！

2.学生练笔、展示、自评。

3.教师下水示范。

我在一朵玫瑰面前

我立在一朵含苞待放的玫瑰面前。她粉红着脸，有丝丝娇羞。

我想用手轻触，可是我犹豫了，这婴儿一般嫩滑的肌肤，怎禁得起我手的粗粝？于是，

我用我小小的软软的耳朵贴近她。我听！我来听听！我听到了每一片花瓣儿绽放的欢悦，

好像也听到了花瓣儿你推我攘的嬉闹。我若尝尝这尽态极妍的花瓣儿呢？那定然是满嘴芳

香吧。可，你们会喊疼吧！我舍下这傻傻的想法。那么，我来嗅嗅你，闻闻你吧。幽香淡

淡，沁入了鼻，渗入了心。

我立在一朵含苞待放的玫瑰面前，小心