新课标下高中语文常规性作业有效设计方法初探 教育资料.pdfVIP

新课标下高中语文常规性作业有效设计方法初探

近年来，随着高中语文新课程改革的深入推进，切实转变学

习方式，让学生成为学习的主体已经成为语文教育工作者的普遍

共识。经过深入探讨和广泛实践，语文课堂教学方式转变卓有成

效。但与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计并未受到应

有的关注，尤其是语文书面作业、作文以及和教材配套使用的“一

课一练”等常规性作业的布置与设计缺乏匠心，随意性大，脱不

开书本，多限于读写，学生处于被动地位，主体性无从体现。因

此，重构作业设计，辅助课堂教学，共同实现学生学习方式转变，

是当前高中语文新课程改革的迫切所需。

一、目前高中语文常规性作业中存在的主要问题

尽管语文作业优化设计受到越来越多的语文教育工作者重视，

但大多停留在理论探讨层面，尤其是常规性作业效率低的?F象

还十分突出，仍然是制约课堂教学效率持续提升的严重桎梏。传

统的高中语文常规性作业存在着单纯追求数量、过多过繁，盲目

宏观、缺乏针对性，机械重复、低效高耗，形式单一、枯燥乏味，

作业布置“一刀切”，优秀学生、后进学生作业任务“一把抓”

等诸多弊端。

具体而言，一是“旧瓶装新酒”式的语文课堂教学改革在少数

学校的部分语文课堂大行其道，以语文书面作业为例，机械照抄

照搬生字难词甚至中心思想、写作特点的现象依然客观存在；

作为语文教学半壁江山的作文教学没有得到应有的重视，题目设

计与训练过程存在宏观写作理论灌输为主、细部序列化指导严重

不足的问题……以上种种陈旧、僵化的作业模式大大扼杀了学生

的语文学习兴趣和积极性；二是语文作业设计“理科化”现象明

显，作业缺乏甄别选择，题海战术、机械重复等陈旧手段仍然为

不少教师尤其是毕业班语文教师所青睐。三是语文作业统一任务

多，自主选择少。教师布置的作业与学生喜爱的作业之间差距很

大。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学

生考试成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，

作业形式古板，缺乏灵活性，学生兴趣不高。

学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的

学生观、狭隘的人才观造成的。其直接后果是导致学生丧失了学

科学习兴趣，敷衍应付，草草了事，一定程度上助长了文面凌乱、

字迹潦草的次生“灾害”，作业训练效果低下，可谓得不偿失，

贻害无穷。因此，语文教师应该深入反思，在新课改背景下大胆

创新。优化高中语文常规性作业设计，激发学生语文学习兴趣，

提高学生学习效率，全面提高学生语文素养，促进学生终身发展，

已经成为高中语文新课改的重要课题。

二、新课程标下高中语文常规性作业的有效设计

《普通高中语文课程标准》为语文教学的整体改革指明了新的

方向，为语文作业优化设计提供了新的广阔空间，在常规语文《普

通高中课程标而作业设计上必须切实贯彻落实新课标理念。．

准实验教科书》则全面体现了这一理念，在练习设计上，抓大放

小，重在整体把握，重在个体感悟和独特体验。题量上减少了，

把更多的空间留给了学生，引发他们的联想和想象，挖掘他们思

维的广度和深度；激活情感和兴趣，丰富他们的语言积累和情感

体验，力求让学生由做题机器变为思维的主人。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新

知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”当

然，优化设计不是丢弃常规作业，而是加强和改进常规。新课程

实验中的常规性作业以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用

所学知识解决实际问题的能力为目的，是架设在师生之间培养和

发展学生语文能力的一座基础性桥梁。常规性作业一般紧扣教材

学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，

巩固基础，培养能力。

常规性语文作业主要包括语文（正式）书面作业、作文、导学

（预习训练）案、背诵默写训练等，根据教学内容及学生学情实

际来布置。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作两大类，给

学生灵活选择的余地，充分调动学生的学习积极性。常规性作业

一般要求少而精，有的可在课堂内完成，以学生20―30分钟内

完成为佳，不增加学生的学习负担。

（一）语文（正式）书面作业

书面作业一般由语文教师针对班级学生学情自（正式）语文

主设置，灵活性较强。配合阅读教学，语文（正式）书面作业可

以说是“大杂烩”，一般或要求学生摘抄、积累与课文相关的文

学常识、文化常识；或布置归纳、整理通假字、古今异义、一词

多义、词类活用、特殊句式和重点虚词用法等文言知识现象；或

训练生字、难词；或结