大学生就业求职指导 职业发展规划.pdf

大学生就业求职指导职业开展规划

职业开展规划指的是一个人对其一生中所承当职务相继历程的

预期和方案，包括一个人的，对一项职业或组织的生产性奉献和最

终退休。个体职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处

的家庭，以及社会存在密切的关系。每个人要想使自己的一生过得

有意义，都应该有自己的职业生涯规划，特别是对于大学生而言，

正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择对大学

生今后职业生涯的开展有着十分重要的意义。因此，在讨论大学生

就业问题之前，有必要了解一下职业生涯的阶段模型。

一个人整个一生所从事的职业按先后顺序可分为早期生涯、中

期生涯和晚期生涯三个开展阶段。在这三个时期中，我们依据休普

的划分，又可以将一个人的职业生涯分为四个阶段：探索阶段、创

立阶段、维持阶段和阶段。

从职业开展阶段模型中可以知道，大学生时代正处在职业开展

的探索阶段。萨帕对职业开展研究认为探索阶段又可以分为三个时

期：（1）尝试期（15—17岁）；（2）过度期（18—21岁）；（3）

初步试验承诺期（22—24岁）。依据这一结论，大学时代应该跨越

了过度期和初步试验承诺期两个时期。在这两个时期，大学生的个

体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯

的预期；事实上在初步试验承诺期，许多学生往往需要就自己的未

来职业生涯作出关键性的决策。因此，大学生的主要工作在于学生

职业兴趣的培养和职业生涯教育，引导学生了解和尝试现实社会中

的各种职业，积累一定的社会工作，帮助学生在未来较短时间内实

现个体人力资本、兴趣和职业的匹配。

从国外职业教育的经验和对职业开展研究可以知道，职业兴趣

培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程。依据萨帕的研究，人

早期职业生涯开展阶段——成长阶段（0—14岁）又可以进一步分

为三个时期，每个时期个体的表现都不相同。（1）梦想期（4—10

岁）：需要占统治地位，在梦想中扮演自己喜爱的角色；（2）兴趣

期（11—12岁）：喜好成为职业期望和活动的主要决定因素；（3）

能力期（13—14岁）：开始更多的考虑自己的能力以及工作要求。

在西方许多国家，他们的职业教育从小学便开始了，而且教育的形

式非常多样化。如，职业日、职业兴趣测试、社会实习等等，他们

非常注重学生对社会工作经验的积累，每隔一段时间都会邀请社会

上各种职业的到学校介绍各自的工作；学校还定期组织一系列的模

拟实践活动，年满14岁的那么可以利用业余时间到校外打工，积累

珍贵的工作资本。这些与我国传统的教学模式是不相融的，我们只

有在学有所成之后才能考虑职业的问题，我们现在这一代的大学生

都是如此。特别是现在高校毕业生就业体制改革以后，传统的方案

分配已被“双向选择，自主择业”取代成为大学生就业的主要形式；

随着我国市场经济的建立和开展，大学生的就业观念也发生了巨大

的变化。这种体制上和观念上的变化与我们在成长阶段所受到的教

育和感化是截然不同的。当现在的大学生成为就业责任的主体时，

随之而来的压力也大大增加，特别是面对人才市场的剧烈竞争使得

大学生在就业过程中暴露出种种心理问题，使就业走入误区。

职业开展规划的意义在于寻找适合自身开展需要的职业，实现

个体与职业的匹配，表达个体价值的最大化。我们应该成认并正确

对待我们在职业兴趣培养和职业生涯教育方面的缺乏和差距。为了

弥补这一差距，切实做好我国大学生就业的指导工作，可以从个体

和社会两方面着手。

第一，个体的自我定位。每个大学生对自身都要有一个客观、

全面的了解，摆正自己的位子，相信自己的实力。现在有很多高校

毕业生就业的时候，在用人单位面前缺乏勇气，比照拟有把握的事

情总是不能大胆承受，尤其是对一些自己向往的高职，高薪的单位

缺少竞争的勇气，从而丧失理想的就业时机。清楚自己的优势与特

长，劣势与缺乏，知道自己适合做什么，只有这样才能赢得竞争优

势。为此，我们首先要准确的评估自己掌握的知识和技能；其次要

善于剖析自己的个性特征，这是职业生涯规划的根底。在此我们可

以借鉴美国职业指导专家霍兰德所创的职业性向测验，他把个性类

型分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类

型，任何一种环境大体上都可以归属于其一种或几种类型的组合。

通过类似的职业性向测验我们能够更好的实现个性与职业之间的匹

配。

第二，职业目标确实定。许多人在大学时代就已经形成了对未

来职业的一种预期，然而他们往往无视了对个体年龄和开展的考虑，

就业目标定位过高，过